阅读教学，彰显学生个性的舞台

张以元

【摘 要】 让学生个性化学习语文已经成为语文教学的常态，无论是在教学前的先学，还是在课堂上的现学，抑或是教学之后的延伸学，老师对学生的学习行为进行评价等课堂教学环节发展学生的个性，并将发展个性贯穿在阅读教学的每个环节之中，弘扬学生的阅读个性，提倡多角度、创造性地阅读，让学生在阅读中有所发展、有所创新，以便形成最独特的感受、体验与理解。

【关键词】 氛围;课堂;评价

学生个性化学习是新课标赋予语文教学的一个新任务，从而更好地发展学生的个性。阅读教学应该成为彰显学生个性的舞台。那么，如何让学生的个性在阅读教学中得到长足发展呢？

一、打造民主环境，尊重学生个性

学生是课堂学习的主体，教师所有的教都要为学生的学服务。如果想让学生更好地学习，让学生的学习潜能得到更好的激发，我们就要在课堂上营造一种平等的氛围，教师在课堂上的作用应该是帮助学生更好地进行自主学习，这是一个思想的转变。作为一线语文教师，只有转变了思想，才能给学生一个平等的课堂。学生只有在平等的氛围中，才能积极思考，才能勇于发表自己的观点，才可以有精彩的课堂生成。因此，在课堂教学中，我们要与学生建立平等的师生关系，尊重学生的个性表达，给学生提供良好的个性发展空间，从而激发学生语文学习的动力。

二、紧扣课堂环节，塑造学生个性

1.课前：让学生个性化预习

预习是学生的个性化行为。因为没有教师的监督，学生可以根据自己的兴趣爱好自由学习，可以预习生字词，可以自主解读文本，甚至是延伸文本。比如，我让学生预习《九月九日忆山东兄弟》这首古诗时，给他们提供了预习单：（1）能够运用古诗朗读技巧来诵读古诗;（2）划出自己不懂的字词，并能够通过课外工具书来理解这些词语;（3）了解王维的生平经历，寻找表现重阳节的诗词美句……这样，每一名学生都可以根据自己的特长与喜好，开展具有个性化的课前先学。有的对诗人感兴趣，他就会查阅相关材料;有的对节日古诗词感兴趣，他就会去探寻其中的知识;有的学生用手抄报的形式来开展课前先学。因为这些行为都是一种自主行为，可以为课堂教学中学生的个性化学习奠定基础。

2.课中：让学生个性化学习

课堂教学中，我们要把学生的主体地位凸显出来，满足学生个性需求，注重引导学生进行质疑问难，切磋学问，砥砺思想，提倡不同的学习形式。在语文阅读教学中应该把探究获得知识的主动权还给学生，使学生在自主、合作、探究的学习中得到主动发展，要珍视学生的独创精神，鼓励学生畅所欲言，直抒己见，要让学生敢发言、想发言、会发言。当学生有自己的想法时，就一定让学生说出来，并及时给予肯定。当学生拥有独创性思维时，才能迸发出与众不同的想法，才能让个性更好地得到发展。比如，教学《九月九日忆山东兄弟》这首古诗时，因为学生在课前已经预习过了，有的学生对古诗进行了解读，有的学生搜集了重阳节的资料，有的学生搜集了作者的资料，针对不同学生的预习情况，组成不同的学习小组进行研究性学习。在这里，课堂教学已经不再局限于古诗文字的教学，而是拓展了许多知识。这样，学生在班级共享研究学习成果，就可以更好地拓展古诗学习的视野，让个性得到更好的发展。

3.课后：让学生个性化复习

课后学习是学生对课堂学习的补充，是学生在课堂学习的基础上，运用课堂上所学的知识进行拓展学习，不但可以巩固复习课堂所学，而且可以延伸课堂所学，既是培养学生语文素养的重要契机，又是培养学生个性的重要平台。课后，教师最好不要布置統一的作业，而是要根据学生的个性，布置一些具有开放性的学习任务，让学生在复习中拓展。比如，《北大荒的秋天》《西湖》《拉萨的天空》这一组课文都是描写景色的，它们之间或多或少都会有一点联系，我们就要抓住这些文章的特征，设计具有个性化的课后练习：用最擅长的方式来描绘自己的家乡，可以是文字，可以是绘画。学生会充分利用特长来展现自己的家乡，让课堂教学得到更好的延伸。有的学生从网上查阅资料之后写了一篇家乡介绍;有的学生用手抄报的形式来展示自己的家乡美景……

三、创新评价策略张扬学生个性

学生对文本的理解是基于他们的生活经验与知识水平基础之上的，不同的学生对相同的文字会有不同的理解。合理的评价可以更好地张扬学生的个性。因此，评价只有从保护学生的个性理解入手，才能让学生的个性得到发展。比如，在教学三年级《三袋麦子》这篇课文时，我首先让学生根据自己的喜好，说一说自己最喜欢课文中的哪一个小动物。许多学生都说喜欢课文中的猴子，但是也有的学生说喜欢小牛，有的学生说喜欢小猪，每一个学生都说出了自己的理由。在这里，学生所表达的观点是否正确已经不重要了，重要的是他们敢于发表自己的意见，而这些意见就是他们对文本的个性化理解的成果。因此，我们的评价都要持肯定态度，要让学生从我们的评价中更努力学习，要让学生勇于发表自己的意见与见解，这样才能更好地发展学生的个性思维。

总之，阅读教学是培养学生个性的舞台，我们要创新教学策略，让学生的个性发展在阅读教学中得到长足的发展。

【参考文献】

[1]王荣生.阅读教学教什么[M].上海：华东师范大学出版社，2016.

[2]吴忠豪.小学语文教学内容指要[M].北京：高等教育出版社，2015.