优化口语交际教学，促进核心素养提升

徐士梅

口语交际是每位学生都应具备的基础能力，良好的口语交际能力所体现出来的不仅仅是语言的构建与运用、思维的发展与提升，还包括审美鉴赏和文化传承。对此，语文教师在展开口语交际教学时，不仅要兼顾能力与思维的训练，更要在教学中渗透德育，帮助学生实现核心素养的有效提升。

一、创设情境，深化思维训练

口语交际有着即时性和互动性的特点，这要求交流的双方不仅要有扎实的语言功底，还必须具备良好的思维能力，而恰好语文核心素养中也包含提升学生思维能力这一方面的要求。对此，教师可以根据教材内容，创设符合学生生活实际的交流情境，促使学生以更自然的状态熟悉口语交流的相关内容，随后将情境扩展到更具有思维深度的问题上，促使学生对这些问题进行独立思考，并流畅地表达出自己的立场和看法。通过这样的问题情境，可以让学生在一次次的分析和思考、概括和推断、归纳和表达中实现思维能力的发展和提升，并实现口语交际能力的深层次提升。在实际操作中，教师在创设问题情境时，可以以不同的思维方法为设计蓝本，将问题的难易度调整到适宜学生发展的高度上。

例如，在教学“该不该实行班干部轮流制”这一口语课时，这一节课的主要目的是让学生可以就“班干部轮流制”这一主题熟悉参与讨论的环节与规范，并且能够在足够的思考后清楚地表达出自己的观点。从内容上来看，这一次的主题十分贴近学生的生活，但关于“某一制度是否合适”这个问题，又是学生在日常生活中未曾考虑过的方向。因此，在创设情境时，我不仅要求学生要选择自己的立场，还要求学生将自己选择的理由流畅地表达出来，并预想一下如果采取自己的方法，对班集体的发展会有怎样的影响。通过这样的情境设计，不仅可以锻炼学生的口语能力，还能够让他们的思维得到发展与成长。

二、实践交流，强化语言能力

语文作为一门实践性较强的学科，其根本目的就是让学生能够学以致用，将课堂上学习到的语文知识用于生活实践当中。对此，教师可以设计多样化的教学实践活动，鼓励学生积极参与到实践活动中，并围绕教师设置的主题进行自由讨论和交流，在這一过程中强化语言能力。比如，教师可以在班级内或者班级之间开展小型的辩论比赛，让每位同学都参与其中，通过相互辩证实现语言能力的强化。教师还可以开展角色扮演游戏，让学生自主选择角色，并通过文本揣测角色的想法，再以合理的神态和语气完成台词的演绎，从中感受语言魅力，实现语言思维的提升。

例如，在教学“转述”这节口语课时，主要内容是让学生在转述时做到条理清晰，不遗漏主要信息，还需要注意人称的转换。为了让学生在实践活动中完成“转述”的训练，我设计了一个“口口相传”的实践活动，将学生分为几大组，并按顺序排好队，每组分配好不同的故事，随后每组第一个学生在完成阅读后，将纸上的故事以“转述”的形式分享给身后的一位学生，以此类推，看哪一组传递的故事保留程度更高。通过这样的实践活动，不仅可以锻炼学生的记忆力，还能有效提高语言重组能力。

三、渗透德育，提高道德素养

在口语交际教学过程中，教师不仅要针对学生的思维和能力进行训练和强化，更要在教学中注重对德育的渗透，应强调学生在沟通交流时要严格遵守道德规范，在倾听时做到目不斜视，不可贸然打断另一方的发言，在表达时做到谦虚有礼，尽量使用温和的发言，在据理力争时做到不急不躁，条理清晰地表达出自己的观点和看法。除此之外，教师在口语教育时还可以弘扬优秀传统文化，让学生形成正确的价值观念，增强对传统文化的认同。

例如，在教学“与朋友相处的秘诀”这一口语课时，这节课的主要内容是让学生相互交流与朋友和谐共处的方法，并通过小组讨论记录、整理小组的讨论内容，条理清晰地完成结果的汇报。在这次活动开展前，我首先向学生强调了倾听的仪态，不要打断正在发言的同学，如若不认同某位同学的发言，则可以在同学说完自己的观点之后再进行有理有据的反驳。通过这样的过程规范，学生很快就可以掌握口语交际中应有的礼仪，并实现自身道德素养的提高。

总而言之，在基于核心素养下展开小学口语交际教学时，教师可以先引导学生从积累语言知识开始，通过语言思维和能力的双向训练，实现口语表达能力的有效提升。