在作文教学中张扬学生个性

夏宏兵

【摘 要】 作文理應成为学生张扬生命个性的有效载体。本文从“学生的习作理应是有个性的，学生的习作个性不应是压抑的，学生习作个性发展的一些建议”等方面论述如何在作文教学中有效地张扬学生个性。

【关键词】 作文;教学;张扬;个性

作文是学生张扬个性的独特表达方式，在作文中，学生可以抒发情感，表达对生活的感受。教师如何以作文为载体，引领、点拨、指导小学生在作文中张扬自己的个性，绽放学生独特的人格魅力呢？

一、学生的习作是有个性的

“文如其人”，作家如此，小学生也是如此。因为小学生不同个体间必然会存在一定的差异性，就如同世界上不会找到两片完全相同的树叶一样，不同的小学生对周围世界的反应会彰显其不同的个性色彩，在习作中会用不同的形式表现出自己的情感。有的朴实无华;有的喜欢描写;有的善于叙述。同样写课外活动，好动的学生会写得活灵活现，好静的就不会写得那么热烈。正因为如此，教师在作文教学中应重视引导小学生去进行富有个性的、鲜活、灵动的描述，应鼓励小学生写出有别于他人的习作，无论是作文的布局谋篇，还是立意选材，都应独特化、富有个性化。教师应鼓励学生习作中的“标新立异”“别出心裁”，以让学生的习作彰显不同的个性魅力。

二、学生的习作个性不应是压抑的

当前，不少教师对在作文教学中张扬学生个性这一问题已引起足够的重视，但也有不少教师轻视之，导致不少小学生的习作个性置于被压抑的状态。在作文教学中，一些教师以自身的好恶作为行事的风格，合教师口味的大力推崇，相反，不合教师口味的则轻率否定，他们将学生的思想束缚得太紧，将习作的路子统得太死，结果内容雷同，作文的题材枯燥乏味，作文的结构大同小异，作文的语言缺乏个性色彩，作文教学走入了误区。

去年，我曾对我校六年级的作文进行了分析，发现写《学校生活中的一件事》时，学生所写的内容是比较单调的，有时在同一班级竟有十几人甚至更多的学生写成一个模式，事情的起因、经过、结果近乎出自一人之手，连用词造句都没有多大差别。更有的，为了增加“曲折”感，搞什么“心理活动”描写，竟出现了极不真实的令人发笑的内容。

小学生作文，就其本质而言就是要让小学生能用恰当的文字抒发自己的独特情感，展现自己的个性风采。语言文字是通用的，但体现“个性”的感情是无法苛求一致的，“这一个”应该不同于“那一个”，更不应代替“那一个”。教师应教给学生如何去表现自己的真情实感，为他们点拨路子，扫除障碍，而不应该用同一模式去束缚学生的手脚，久而久之，将会影响学生习作个性的发展。

三、学生习作个性发展的一点建议

当前，抑制学生习作个性发展的因素是多方面的。因此，从作文教学本身讲，在端正教育思想的前提下，必须将个性发展作为作文教学的重要课题。

总的来说，作文教学包括命题、指导、批改和讲评等几个环节。这几个环节的教学中必须尊重学生的创见，都必须考虑到有利于学生的个性发展。在此，重点谈谈命题，因为第一步走得好与坏，直接影响着后几步的教学。

作文的首要条件是有话可说，出题目的首要条件也是要让作者有话可说。但现在命题的弊病在哪呢？正如吕叔湘老先生所说：“现在有的题目出得太死;有的题目出得太活;有的题目出得太深;有的题目出得太浅。”目前更多的是将题目出得太死。教师对学生的生活了解不够，总是把学生的能力估计得偏低，命题时，惟恐学生这也不理解，那也没内容，很少考虑到如何打开学生的“话匣子”。例如，写自己做成了一件事，就只能出《我学会了_》，换个题目《啊，终于成功了！》又怎样呢？实践告诉我们，后一类题目，更富有儿童情趣，更能拨动学生的心弦。有时，为了使学生写出有个性特色的习作，教师在教学中发现了好苗头，应该灵活地为学生单独命题。总之，为了体现习作的个性，并促使个性得到充分的发展，为了让学生说出心里话，在命题时，我们必须坐到学生一边，多费一番苦心。教师习作命题力求做到“奇”“新”“趣”，学生的习作才有话可说、有情可抒、有事可写，才可以在习作中不断地张扬自己独特的个性，写出来的习作才不至于千篇一律，而是各有千秋，各具特色，各展风采。

当然，如何改革小学作文教学，还有许多问题值得研究，只要我们每一位语文老师真正克服了“片面追求升学率”的思想，努力丰富学生的生活，并且对学生的生活进行深入细致的了解，对作文教学的每一个环节认真地进行改革，作文教学一定会出现欣欣向荣的喜人局面，学生的习作个性一定会得到更好、更充分的发展。

【参考文献】

[1]郑云燕.给习作松绑，让学生自由翱翔——小学生习作缺失“个性”的原因及对策[J]. 小学生作文辅导（上旬），2019（02）.

[2]徐锋.让学生的习作富有个性[J].小学教学参考，2018（34）.

[3]马亚丽.张扬学生个性表达真实性情——小学生作文个性化写作指导[J].小学生作文辅导，2019（06）：70.