简述初中历史课堂教学有效性

陈国斌

摘要：现阶段，初中历史教师面临的难题是让学生发自内心喜欢上历史学科，通过学习历史知识取得更多收获和进步，高质量达成教学任务。想要逐一突破这些难题，就需要教师不断强化历史课堂教学的有效性，并将其作为开展教学活动的核心使命，这也是新课改背景下历史教学所倡导的内容。

关键词：初中历史;课堂教学;有效性

历史课堂教学的有效性指的是：在教师的引导下，学生经过学习活动，使得自身在智力与非智力因素等方面都能取得明显进步和发展，让学生收获到更多知识，并将其内化成为自己的东西，这也是判断教学有效性的主要依据。初中历史教学的首要目标就是让学生得到全面发展，灵活应用所学知识，不管教学理念和教学方式怎样变化，对教学有效性的关注是不变的。大体来说，也可以将其看作是教师和学生进行有效互动、交流的过程，这就要求教师紧密结合学生学情，不断提高教学质量和教学效率。

一、认真研读教材内容，明确教学目标

新课程强调要注重三维目标教学效果。教师在历史课堂教学中要力求做到知识与能力目标、过程与方法目标、情感态度与价值观目标的有机结合。“三维目标”是新课程的“独创”，是新课程推进素质教育的根本体现。为了培养学生们的历史综合素养，贯彻素质教育理念，教师要在开展教学之前认真研读教材内容，并设计出教学目标[1]。明确的目标能够指引教师更好地开展教学活动。当教师对自己的教学内容做到心中有数时，他们自然会使课堂教学环节进行得更具逻辑性。学生们也能对历史知识有一个循序渐进的吸收过程。例如，在学习“新文化运动”一课时，教师要提前对教材内容进行分析，找到其中的重难点内容。接着，教师要对学生们的学习情况进行了解，要能够看到八年级学生正处于一个思维逐步活跃的阶段，他们对新知识充满了浓厚兴趣。然而，他们对于一些理论知识的把握还不足，教师在教学过程中还要多进行启发和引导，促使学生们能够多角度地认识历史。然后，教师再据此设计出如下教学目标：1.知识与能力目标：使学生们能够对新文化运动兴起的标志、主要阵地、代表人物和活动基地有所把握，同时能够概述新文化运动的主要内容，并探究新文化运动的影响。2.过程与方法目标：引导学生通过对材料进行分析和解读，并设计出相关问题，以提升学生们阅读、理解和解决问题的能力。3.情感态度与价值观目标：培养学生们热爱祖国、建设有中国特色社会主义的历史使命感。在明确目标的指引下，教师和学生的教与学工作会开展得更加顺畅。

二、激发学习兴趣，促进课堂教学有效性

历史学科的逻辑性很强，且众多历史事件之间又存在着紧密的联系，需要学生具备良好的思维能力。假如学生缺少历史学习兴趣，就不愿意积极开动脑筋，如此一来很难牢记历史时间以及事件，会让学生感觉到学习历史知识有很大压力，是枯燥、乏味的，久而久之，学生就会对历史学科产生抵触情绪，并不利于取得理想教学效果[1]。因此，就需要教师通过合理方式激发学生兴趣，挖掘其内在动力，让学生积极投入到探索历史知识中。例如，教师在讲授《春秋战国的纷争》一课时，可通过精心设计课堂导入环节的方式，吸引学生目光，使其将注意力高度集中在课堂上，认真倾听教师的讲述。教师可给学生讲述一些有关春秋战国的小故事，由于年龄特点大多数学生都喜欢听故事，这样一来注意力就会集中到一起，学生在倾听的过程中会追求故事的生动性，进而对其进行吸收和内化，加深对知识的理解、记忆。其次，教师也可在教学中运用一些神话传说，引起学生的好奇心，使其迫切地想要一探究竟，不用教师督促就能自主进行学习和探索，在很大程度上能够有效提高课堂教学效率。

三、重视对学生的历史知识运用能力进行培养

在新课改不断深入的背景下，提倡的是重视对学生的知识应用能力进行培养，因此，在增强历史课堂教学有效性的同时，也要关注强化学生的实践应用能力，引导学生应用自身所学知识来解决实际问题，不断巩固自身学识，例如，在学生学习完“文景之治”这一知识点后，教师可采取问题引导的方式，带领学生将文景之治的成功和秦朝灭亡进行对比，深入思考从中可以得到怎样的历史经验以及教训，然后在学生回顾“焚书坑儒”这一历史事件时，引导学生形成正确的历史观念。也可通过全面认识历史、认清历史本质、对比历史事件等方式加深对实际生活的理解[2]。再如，带领学生学习完“工业革命”这一知识点后，让学生通过多种渠道了解英美国家那个时候面对的工业生产污染问题，并研究其使用了哪些治理方法，通过教师引导让学生明白“发展才是解决环境问题的根本渠道”这一历史观念，让学生产生更加深刻地理解。

四、创设教学情境，让学生深入历史课堂

历史学科的特点较为复杂，且涉及众多历史人物、事件以及现象，给学生带来遥远的时空距离感，导致难以对其投入自身思维和情感，也不能建立起自我及现实世界和历史的联系，因此，并不能全身心参与到历史学习当中，难以产生认知与情感的认同。这就需要教师结合教学内容和学生学情设立相适应的教学情境，引导学生在真实情境中深化感性体验，激发学生的知识探究欲望，站在多角度看待历史现象，善于和教师进行互动交流。与此同时，切实感受到由感性到理性的思维过程，实现化抽象为形象、化枯燥为生动。在创设教学情境时，教师可采用多媒体设备、影视剧作品、音乐等手段进行情境设立，具体使用哪种方式则要取决于教学内容和学生认知能力。例如，在讲授“新中国成立之后我国科学技术发展”这一相关知识点时，可使用一些媒体拍摄的和原子弹、航空、农技、生物科学等领域获得重大成就有关的影像片段、照片等构建历史情境。在结合教师在一旁给学生描述邓稼先、袁隆平等科学家献身科学事业的感人、先进事迹，引发学生对伟大科学家的崇拜之情，以及建国以后我国取得伟大成就的自豪之情，进而引导学生形成要为实现中国梦而积极学习、不懈努力的责任意识。再如，有教师在讲完《美国南北战争》这课后，出于让学生更好理解《解放黑人奴隶宣言》给战争带来的影响这一目的，给学生设计了相应的问题情境：“如果你就是身处那个年代的种植园奴隶，在听到这个宣言后会怎么做？”通过带给学生身临其境的感受，激发学生学习兴趣，通过积极探索最终了解《解放黑人奴隶宣言》对扭转战局、加速北方军事胜利产生的重大影响和作用。结束语想要切实提高初中历史课堂教学质量，确保理想教学成效，就需要教师重视提升历史课堂教学的有效性，不断创新教学方式，树立明确的教学目标。通过采取激发学习兴趣，促进课堂教学有效性、重视对学生的历史知识运用能力进行培养、创设教学情境，让学生深入歷史课堂等方式，让学生感受到学习历史知识的乐趣所在，积极参与到教学活动中，以此促进课堂教学有效性的提高。

参考文献

[1]卢春蕊.初中历史课堂教学有效性研究[A].教育部基础教育课程改革研究中心.2019年“互联网环境下的基础教育改革与创新”研讨会论文集[C].教育部基础教育课程改革研究中心：教育部基础教育课程改革研究中心，2019：2.

[2]刘锡锋.提高初中历史课堂教学有效性策略探究[J].课程教育研究，2019（15）：67.