小学作文教学策略探究

陈瑶

新课改一直提倡小学语文教育的改革，作文教学作为语文教学的重要内容，自然也要改革。由于在试卷上作文的分数占比较大，所以教师在教学时要投入更多的精力。但有的教师采用的教学方式过于死板，使得学生对作文毫无兴趣。为了激发学生的写作热情，强化他们的写作能力，教师要改变教学模式，采用新颖的、具有吸引力的教学方法。本文根据实际教学经验，从营造氛围、联系生活、加强训练三个方面入手，对小学作文教学进行探究。

一、通过营造氛围激发学生写作灵感

笔者通过大量的教学实践得出一个结论：和谐、愉快的教学氛围不仅有利于拉近师生之间的距离，让教师更加清晰地了解学生的需求，还能激发学生的写作灵感。小学生生活经验少，写作时容易出现不知道写什么的情况，需要教师的引导。教师在写作之前可以利用游戏、互动等形式活跃课堂氛围，让学生在活动中获得写作灵感，增加情感体验。

例如，以“一次有趣的游戏”为题写作，写作之前，教师先提出问题：“同学们，大家喜不喜欢做游戏啊？”学生异口同声地回答喜欢，然后教师让学生说说喜欢什么游戏。学生热情高涨，踊跃发言，表达自己的观点，课堂气氛十分活躍。讨论结束，教师可以组织学生玩贴鼻子的游戏。游戏开始，教师先在黑板上画出脸的形状，然后让学生走到讲台前，蒙上眼睛，转三圈，再凭感觉画鼻子，学生参与游戏的热情很高。游戏结束，教师再让学生把自己的游戏体验写下来。写这个文题，如果采用传统的教学方式，学生会花费大量时间寻找灵感，但让学生在真实的游戏体验之后写作，学生立刻便有了灵感，而且作文中表达的也是真情实感。如此，教师无需费尽口舌地引导，极大地节约了教学时间，教学效果也十分理想。

二、通过联系生活挖掘写作素材

学生写作中最大的问题便是不知如何下笔，不知道应该写什么，不会表达情感，而这些方面恰恰决定着文章质量。教师在教学时可以有意识地引入一些生活元素，引导学生从日常生活入手，写自己的所见所闻和所思所感，写自己认为最有意义的事。引导过程中，还要培养学生观察生活细节的能力，因为观察力也是影响学生写作能力的因素。

例如，指导写作“秋日风景”这一文题时，教师应避免学生凭想象写作，因为凭想象写的作文是否表达真情实感，是否切合实际有待考量。写作前，教师可以利用周末带学生去郊外或者公园，让他们实地观察秋天的变化，看草木枯黄，落叶成堆。通过秋游，学生知道了秋天植物会变成什么样，动物会变成什么样，知道了丰收代表什么，这些都是学生以往很难接触到的。学生在秋游中将这些变化深深地刻在脑海里，积累了大量写作素材。写作前，教师可以让学生谈谈自己在秋游的过程中观察到了什么，了解到了哪些平时不知道的事情。学生畅所欲言，课堂气氛热烈。教师对学生的发言进行总结，再让学生根据这次经历写作。如此，学生写出来的文章会更加生动形象，写作能力也得到了提高。

三、通过加强训练提高写作水平

提高写作能力不能光靠教师课堂上的指导，学生平时也应勤加练习。在所有的写作体裁中，日记比较灵活，且局限性小，因此，教师可鼓励学生养成写日记的习惯。不限制题材，也不限定字数，让学生自由发挥，将所见所闻和所思所想记录下来即可。布置任务之前，教师要讲明写日记的重要性以及积极意义，加强学生对日记写作的重视程度，让学生认真对待日记写作，切实发挥日记训练的作用。

例如，让学生写自己生活中对不同事情的感悟，有的会写和朋友相处过程中的感悟，有的会写面对家长关怀的感想，还有的会写对一些社会新闻的解读……其实，这些都可以转化为写作素材。除了写日记，在课堂上，教师还要讲解构成好文章必不可少的要素，让学生明白如何自如运用细节描写、景物描写等写作方法。教师还要引导学生将阅读到的优美词句抄录下来，并正确运用，以提高文章的质量。这样的写作训练不仅能提高学生的作文能力，还能使学生的思想感情得到升华，让学生发现生活中的美好。

教师的正确指导是学生提高写作能力的关键，所以教师要秉持以学生为中心的教育理念，开展教学活动时要以学情为出发点，为学生写作奠定良好的基础。