例文引路，读写相随

季燕燕

在读与写两者的关系中，读是前提，是语言的输入;写是结果，是语言的输出。叶圣陶先生曾经这样形容它们的关系：“阅读是吸收，写作是倾吐，倾吐能否合乎法度，显然与吸收有着密切的联系。”教师必须认识到读写结合的重要性，发挥两者相互促进的作用，在有限的课堂时间内，能收到事半功倍的效果，轻松点亮学生的作文之路。下面，就小学语文中低年级读写结合教学策略进行探讨。

一、立足教材，有效结合

1.仿写起步，拓展延伸

教材中的每篇课文都有可取之处，在中低年级语文阅读教学中，教师可以依据课文开展仿写练习，仿选材立意、仿构段谋篇、仿语言表达，找准仿写的切入点，将写作的难点各个击破，从“无法”到“有法”，直到学生能够独立写作。例如《贝的故事》一文语言通俗易懂，特别是古文字的演变，简单却不失趣味。教师可以趁热打铁，让学生观察常见字，根据“贝”的故事仿写，探索其他汉字的古今渊源。学生很感兴趣，纷纷仿写了“金”的故事、“禾”的故事、“辛”的故事、“身”的故事等。这样的仿写实现了课文的拓展延伸，也锻炼了学生整合信息的能力，感受到了汉字的博大精深。

2.捕捉契机，情感共鸣

在阅读教学中，教师要唤醒学生的生活体验，触动学生的心灵，让学生与课文内容产生情感共鸣，素材的积累和写法的运用就会自然地内化为作文能力，读写结合水到渠成。二年级下册第一单元以春天为主题，介绍了春天的自然情趣和春光的美好。教学《找春天》时，正值学习时间也在春季，于是，我让学生利用双休日去公园走一走、看一看，投身到大自然的怀抱中，通过用心观察，发现春天的美好。学生有了切身的体验，不仅能更好地体会课文中春天的美，同时也使写作技巧的习得和内化更加自然。

二、读写有序，有效表达

1.随文练笔，厚积薄发

常言道“情动方能辞发”，学生对课文中的一句话、一个段落、某个点有了充分理解与感悟后，随文小练笔就成了表达自我的需要了。比如，教学寓言故事《小毛虫》，学生对小动物有着天生的喜欢和好奇，了解小毛虫结茧成蝶的成长过程，很容易调动学生学习的积极性，也会加深对悲观、失望、羡慕等词的理解，结合自己已有的生活经验，对“万事万物都有自己的规律”形成独特的认识。教师可以让学生写写对这些字词和小毛虫成长过程的理解，自然能有感而发，读写结合的目的就达成了。

2.由易到难，层层递进

中低年级的读写结合训练，应以写作兴趣的激发为基石，遵循由浅入深、由易到难的原则，从句子过渡到段落，再提升到整篇文章，层层递进，锻炼学生的表达能力。例如，教学《祖先的摇篮》时，可以让学生在理解词语、熟读课文的基础上，发挥学生学习的主体性，开展小组讨论，说一说自己最喜欢哪一部分、为什么，然后不失时机地指导学生动笔仿写自己最喜欢的1-2个小节，并在学习小组内互动交流，有能力的学生可模仿整篇课文。读写结合是写作的起点，久而久之，课文就成了学生积累语言的范文，学生的写作能力也会有所提高。

三、瞄准语用，读写结合

1.精彩补白，妙趣横生

艺术需要留白，留白是艺术的智慧。教材中的课文不乏留白之处，可以巧妙地利用留白引导学生大胆想象，用自己的语言精彩补白，将作者意犹未尽的心声通过文字表现出来。比如《盘古开天地》中“他呼出的气息，变成了四季的风和飘动的云;他发出的声音，化作了隆隆的雷声……他的汗毛，变成了茂盛的花草树木;他的汗水，变成了滋润万物的雨露……”，教师可以利用课文中的省略号开展随文小练笔，引导学生大胆想象盘古变化的神奇和创造宇宙的情形，精彩补白，不仅能培养学生的想象力，还能让语文课堂妙趣横生。

2.以读促写，迁移表达

教材的每个单元都有不同的主题，有故事寓理、刻画人物形象、亲近大自然、体验传统文化等。教师设计的读写训练也要体现不同的单元主题，引导学生将对不同主题文本的真实想法表达出来。教师抓住读写结合点进行训练，能缩短学生与文本之间的距离，与作者产生共鸣。虽然读写的方式不同，但真实的情感是相同的，每次练习都是一场跟随文本的心灵洗礼。

总之，读写结合是语文教学的理念之一，处理好读与写的关系，在讀中学写，以写促读，架构读写结合的桥梁，学生的作文能力才能不断提高。