小学低年级作文教学的生活化实践

陆雅南

作文是体现学生的生活感悟、语言积累，但对于许多低年级小学生而言，写作是一件十分困难的事情，主要难在思路、难在语言、难在情感。在低年级小学作文教学中，可以发现学生的语文基础薄弱。因此，教师要运用生活化教学方法助力作文教学，帮助学生拓宽思维渠道，提高作文能力，完成实践活动，让作文能力拾级而上。

一、生活趣事，开辟源泉

“作文难，难作文”是低年级学生普遍存在的问题，许多小学生无话可说、无事可写。其实，小学生的生活丰富多彩，每天都有不同，但学生作文时却没有将这种体验调动起来，导致作文思路匮乏，内容单一。在作文教学中，教师要善于挖掘学生的生活趣事，拓宽学生的作文思路，为其提供优质的教学素材。

例如，在开展“难忘     ”的半命题作文教学时，许多学生没有灵感，想不出自己有哪些难忘的事。教师可以组织以“我笑了”为主题的座谈会，让学生分享自己的快乐体验，用生活情感激发学生的作文思维。教师可以先讲述自己小时候最快乐的事是给小动物做衣服，这能拉近师生之间的距离。学生听到教师的分享后，也积极参与话题讨论，有的学生说“我也给我家小狗做过衣服”，有的学生说“我改过衣服”。学生的话匣子就此打开，纷纷说出各种生活趣事。此时，教师让学生补全题目，学生思维活跃，写出了“难忘的一个夏天”“难忘的‘衣服”等不同题目，拓宽了作文思路。

分析所举案例，在学生作文灵感匮乏时，教师并没有让学生直接补全题目，而是通过座谈会的形式激发学生快乐的情感，让学生说出各自的生活趣事，解决思路难题，然后再让学生完成作文题目，确定作文方向，夯实作文基础。

二、积累生活经验，提高作文能力

在写作教学中，教师指导学生按照事情发展顺序、空间顺序作文，但收效甚微。作文是源于生活、高于生活的艺术，二者之间有着密切的联系。低年级学生在作文过程中常常出现思绪混乱、内容拼凑等问题，严重影响了作文能力的提高。学生仍然以直观体验为主，并在多次直观体验中形成经验，所以教师要从生活着手，让学生在生活体验中总结作文经验，提升作文能力。

例如，在讲解如何描写事物时，许多学生没有掌握作文顺序，导致文章结构混乱。教师可以通过生活教学法，让学生获得生活经验，获得作文思路。首先，教师让学生自带一样喜欢的物品，有的学生带了娃娃，有的学生带了水果;其次，让学生远远观察物品，说出自己的第一印象，学生的答案主要集中在物品大小、形状、颜色上;再次，教师让学生近距离观察物品细节，记住物品的不同之处。教师也可以建议带水果的学生尝一尝味道，获得更多的细节体验;最后，教师让学生将自己获得的体验按先后顺序记录下来，将其作为事物描写顺序。

分析所举案例，教师为学生创设了真实的生活體验情境，让学生积累生活经验，并将这种经验转化为作文能力，既尊重学生的认知规律，也能够加深学生对物品的印象。

三、鼓励学生参加实践活动

作文是学习任务，也是文字艺术，但许多学生在作文学习过程中感觉枯燥，并没有真正感受到作文的魅力。生活与作文密切相关，教师可以让学生在生活中感受到写作的快乐，激发学生的写作灵感，培养学生的文学素养。

例如，夏天到了，教师可以组织学生去郊游，让学生感受作文的乐趣。首先，教师让学生说一说自己都看到了什么，有的学生说“绿绿的山”，有的学生说“美丽的蓝天”，还有的学生说“奔跑的小动物”……此时，教师可以综合学生的体验，创作诗歌《夏日已到》。

夏日已到！

我看见，绿绿的山。

我看见，美丽的蓝天。

我看见，奔跑的小动物。

啊！夏天真的到了！

教师可以讲解首尾呼应、内容并列、字数递增、语言押韵的诗歌写作方法，让学生了解诗歌的特征，并产生写作的欲望。然后，教师引导学生观察周围环境，模仿示范诗歌进行创作。学生依样画葫芦，创作出如“我喜欢山中的绿色，沉稳踏实！我喜欢山中的粉色，俏皮可爱”这种质量较高的诗歌。

分析所举案例，教师跳出课堂思维教学的局限性，将学生带入到大自然中，进行作文实践教学，让学生获得新的作文灵感。在实践教学中，教师要让学生积极发言，将体验转化成诗歌，让学生感受到语言的有趣，从而实现生活实践教学的目的。同时，教师让学生模仿诗歌，创作出新的诗歌，抒发学生对生活的热爱，提高学生的诗歌创作能力。

生活是人走过的足迹，是青春纪念册，包含不同的情感。生活是天然的作文素材，每个人谈起生活都有说不完的话、道不尽的情感。即使是小学生，也有属于自己的生活体验，这份体验就是作文灵感、思路源泉。教师要善于把握学生的生活经验、情感，构建生活化小学作文课堂，提升学生作文能力。