如何指导小学生写好叙事作文

周凤霞

在小学作文教学中，叙事作文是一个重要内容，培养学生的叙事能力是小学时期作文的基本要求，也是教师需要锻炼学生具备的作文能力。但是从实际教学情况来看，大部分学生在写叙事类作文时都会碰到各式各样的问题，写出的作文很可能思路不够清晰，逻辑不够严密，作文在事件的描绘和刻画上不够吸引人。教师要意识到学生作文中实际存在的这些问题，并且采取有针对性的教学辅导对策，让学生能够逐渐掌握叙事类作文的写作方法和技巧，并且提升学生叙事类作文的整体作文能力。

一、明确叙事文章的主题思想

大部分学生在写叙事类作文时都会存在一个通病，那就是以记流水账的形式写下整个事件。这样的作文方式很难让读者认识到这篇作文的思想主题，这样的作文也不太具有感染力，这显然不是优秀习作应当有的方式。教师首先要更正学生的这种不良作文习惯，尽可能避免学生以流水账的形式描绘整个事件，要让学生在完成叙事类作文时首先有一个清晰明确的思想主题。有了这个基本出发点后，再让学生整理呈现整个事件，学生会形成更加合理的作文思路，写出的作文会更具内涵，情感也更为充沛，这样的作文才会具备更强的可读性。

让学生明确叙事作文的思想主题极为重要，在进行叙事作文的教学过程中，教师应引导学生养成通过阐述事件来揭示内涵的能力，将叙事与感悟同时进行，引导学生从深层次理解事件情感本身。教师可以让学生分析解读课本中的一些典型范文，比如《在柏林》这篇文章就是一个很有代表性的实例。整个故事篇幅十分简短，但是故事中包含的主题思想却清晰而强烈。读完整个故事后读者无不受到感染，大家都能够理解战争给人的生活带来的不可逆转的摧毁，透过这篇文章能够非常深刻地理解作者内心对于战争的厌恶。教师要引导学生反复品读这篇文章，不仅要让大家理解文本的思想主题，也要让学生学习这篇文章中作者表达思想情感的方法，并且将这些方法逐渐用到自己的习作中。

二、事件描绘时做到主次分明

一篇优秀的叙事类作文应当做到主次分明、层次清晰，事件叙述应详略得当，这样才能够让读者有足够的阅读兴趣，文本才会具备更强的感染力。很多学生在作文时都难以做到这些，文章没有具体的方向，重点也不够突出，这会让读者不知道文章到底想要传达什么，文章读起来会十分乏味。教师要有意识地给予学生作文指导，帮助学生避免这些问题的产生，让学生掌握有效的作文方法，提升学生叙事文的整体写作能力。

教师要让学生意识到，叙事文章中令人难忘之处必然是存在于事件发生的过程当中，所以在叙事作文写作过程中应注意立意明确、主次分明、详略得当，主要通过对事件的描写来突出思想情感。教师可以让学生仔细阅读课本中《那一刻，我长大了》这篇文章，整篇文章有很多语言描绘，还有人物内心思想活动的体现。文章的重点在事件的最后，学生如果能够读懂整个故事就会意识到，前面的描写和刻画都是对于最后的铺垫，都是为了最后揭示文章的主题思想。这种循序渐进的推进方式让文章的重点十分突出，也让整个故事具备更好的感染力。教师可以引导学生用心品读这篇文章，学习叙事类文本的表达方式和技巧，然后将这些方法逐渐用到自己的习作中，提升作文质量。

三、事件描绘时突出起伏变化

一个引人入胜的故事通常都具备较强的起伏，故事情节会不断发展与推进，这样才会吸引人，让读者产生阅读探究的兴趣与好奇，这样的文章才具备更好的可读性。很多学生在写记叙文时往往不具备这样的描绘能力，整个故事中没有任何情节上的发展和起伏，这样的写作方式很难调动读者的情绪，文章读起来也会较为无趣。教師要引导学生认识到自己习作中存在的这些问题，然后在写作方法和技巧上给予指导，让学生在事件描绘时可以融入更多情节起伏，以这样的方式提升学生的作文质量。

学生在叙事作文中阐述具体事件时，要找准事件矛盾点展开详细的描写，并应注重文章应有起有伏，避免叙述过于平淡。没有起伏的文章往往会缺失重要的感悟和体验，这些问题应当引起学生的重视。教师可以让学生仔细研读课本中一些有代表性的文章，比如《不会叫的狗》就是一个很好的范例，这个故事在情节上有很多起伏，不断给读者带来悬念，让读者很想读下去一探究竟。这样的叙事方式让文章更具感染力，能够更好地抓住读者的眼睛，让整个故事更具吸引力。教师可以让学生模仿这篇文章，学习其中的写作方法来独立完成一个故事的写作。通过这种形式提升学生的作文能力，让学生在叙事类作文的处理上更加娴熟，能够合理使用这些好的写作方法和技巧，为自己的文章增添更多光彩。

叙事类作文是小学时期写作训练的重点，也是对于很多学生而言的一个学习难点。教师在指导学生完成叙事类作文的写作时，要多在写作方法和技巧上加以指导，并且结合学生作文中存在的典型问题和不足指导学生更正，这样才能从整体上提升学生文章的可读性，让学生掌握更多好的叙事规律，逐渐化解自身作文中原本存在的各种问题和不足。随着这类训练的不断丰富，学生可以更好地处理叙事类作文，作文能力和学科素养会有很明显的进步与提升。