浅析高中地理情境教学策略

陈刘凤

摘 要： 地理是高中阶段必不可少的一门课程，可是在新课程改革不断推进的环境下，高中地理课程教学也面临着越来越高的要求，需要教师在教学期间及时进行教学改革与优化，这样才能确保学生获得知识的同时，逐渐养成良好的学科素养，促进学生全面发展。本文立足于高中地理教学角度，分析了高中地理情境教学策略，希望具有一定参考价值。

关键词： 高中地理;情境;课堂教学

【中图分类号】G633.5 【文献标识码】C 【DOI】10.12215/j.issn.1674-3733.2020.40.180

引言：情境教学手段能促进学生逐渐养成良好的学科素养现，因为创设地理教学情境，就是要求教师从教学目标出发来创设出相应的场景和环境，有效激活学生情感体验、激发学生学习欲望，从而促进学生对于地理情境教学内容的把握，是能够提升教学质量也与新课程改革理念相符的教学方法。为随着教育改革的不断深化，课堂教学越发重要，因此，对于高中地理情境教学策略的研究有着鲜明现实意义。

1 情境式教学在高中地理课堂中的应用价值

情境式教学是一种关注学生个体学习体验的教学模式，强调以学生为中心，以特定的教学场景为突破口，让学生在获得身临其境体验的过程中完成对知识的消化吸收和理解应用。在课程改革背景下，情境式教学开始在高中地理教学中应用，同时也颠覆了传统灌输性的地理教学模式，特别是可以弥补传统模式当中让学生被动学习的缺陷，极大程度上增强了学习的自主性、自觉性以及独立性，也为学生提供了一个开放性和富有生机活力的地理课堂。在情境学习当中，与同学、教师深度合作交流的乐趣，逐步养成开放性思考的习惯，建立团队协作意识，知道怎样更好的在体验当中发现自己的优势和闪光点，在学习他人的过程中弥补自己的缺陷。情境式教学对于高中地理课堂教学改革来说有着独特优势，是改变地理教学中教与学面貌的有效措施，有着很高的应用价值。

2 情境式教学在高中地理课堂中的应用策略

2.1 创设实验情境，引导学生有效学习

在高中地理课堂教学期间会涉及到许多抽象性的知识，如水文、地质、地势等地理元素的抽象性都比较强，容易使高中生产生枯燥、乏味的感觉，不利于调动他们学习地理知识的热情。而如果可以利用一些有趣、生动的实验，引导高中生亲自动手做实验，配合实验过程与结果的观察，可以增加地理知识展示的直观性，更有助于帮助学生高效地掌握所学的这些地理知识，同时也可以基于实验情境的创设来提升他们的动手操作能力。相较于传统讲授式地理课堂教学模式，如果可以科学地创设实验情境，那么可以显著提升他们学习地理知识的有效性。

例如，在“河流的侵蚀地貌”部分地理知识学习期间，可以指导高中生在课前亲自动手在不带有顶盖的一个塑料盒子中装入一些泥沙，之后利用硬纸片或教材将塑料盒子的一端垫高10cm左右高度，在构成的这个斜坡上面插入一面小的红旗。然后用盛满清水的水瓶中的水来亲自演示在斜坡面上距离红旗5cm位置处顺着同一方向倒出来一些清水之后所形成的坡面现象，这个简易的演示实验操作可以帮助高中生直观地观察地表泥沙在流水作用下所形成的侵蚀作用，尤其是在学生发现插入的小红旗倾倒之后会对河流侵蚀作用形成深刻认知。比如，在开展实验操作的过程中，学生会直观地发现斜坡末端位置处的泥沙会朝向两侧流去，这实际上就是下游河流所产生侧蚀作用的具体体现。在指导学生亲自动手做实验的过程中，教师需要注意发挥自己的指导和点拨作用，帮助学生通过归纳和推理得到必要的实验规律。

2.2 创设问题情境，促使学生思考

新课程改革提出核心素养培育这一要求，而学生思维品质发展则是核心素养培养期间较为重要的一点，所以教师在进行高中地理教学的时候，不能只是单纯借助情境教学手段来提高学生对于知识的掌握程度，还需要加强对学生思维能力的培养，改变学生传统地理教学模式下被动学习的状态，这样学生自然能够在会学中逐渐提升自己的学习效率。就目前高中地理教学实际来看，教师对于课堂问题重视程度不足，没有结合学生认知规律进行合理设置，问题缺少深度与广度，无法满足学生身心发展诉求，最终自然无法保障教学实效。为了改善这一现象，教师可以积极创设问题情境，借此来进一步激活学生思维、提升地理情境教学实效。例如，教师在进行“自然地理环境的差异性”知识点教学的时候，教师就可以结合教学目标提出如下问题：“我国南北方气候环境有啥差异？亚洲与太平洋之间的差异是什么？”在问题提出之后，教师即结合学生实际情况合理分组，然后要求学生分组讨论，这样学生就能在问题探讨中掌握知识，同时还能在合作探讨中发展自身思维品质，促进学生地理学科素养得以发展，这样学生自然能够得到全面提升与进步。

2.3 應用信息技术创设直观情境，激发学生学习兴趣

根据地理学科的特点可知，创设直观情境有助于学生深入学习地理知识，但是直观情境的创设还有赖于信息技术的使用。因此，作为一名高中地理教师，要懂得应用信息技术创设直观情境，激发学生的学习兴趣，在信息技术和地理教学有机融合在一起的情况下，促进学生对地理知识的深入理解，从而达到优化高中地理课堂教学效果的目的。

例如，在引导学生学习“主要地貌的景观特点”这一节时，首先，我应用信息技术为学生播放了几种地貌的视频，使学生产生初步的学习兴趣。然后，我通过信息技术展示图片引导学生分析教材内容，使学生了解风沙地貌和喀斯特地貌的含义和分布。之后，我借助信息技术引导学生对相关资料做进一步的分析，使学生明白风沙地貌的形成条件，帮助学生认识不同区域风沙地貌、喀斯特地貌的表现形式及特征。最后，我做了课堂小结，让学生交流这节课的学习收获。这样，我通过应用信息技术创设直观情境，激发学生强烈的学习兴趣，进而使学生对本节知识有了深入的理解，充分达到了优化高中地理课堂教学效果的目的。

结论：总之，情境式教学是构建有效地理课堂的一个重要教学模式。在高中地理课堂教学中融入情境式教学模式期间，可以立足于高中生兴趣以及视角，结合地理教学目标和内容，灵活地创设实验情境、故事情境和活动情境，力求不断提高高中生学习效果。

参考文献

[1] 邹笃永.嵌入情境营造氛围，提升高中地理课堂教学的效果[J].家长，2020（09）：131-132.

[2] 何延勇.浅议微课在“信息化”时代高中地理高效课堂中的应用[J].高考，2020（08）：112.

[3] 张逸夫.高中地理单元教学的情境设计研究[D].天津师范大学，2020.

[4] 林慧灼.新课标背景下高中生地理图像信息能力培养研究[D].福建师范大学，2019.