构建充满活力的语文课堂

张道处

新课程以学生的发展为根本宗旨，鼓励教师善待学生，尊重学生的独特性，重视学生学习情趣的激发与对语文的独特理解、体验与感悟，这就要求教师应努力构建与新课程理念相吻合的充满生命活力的语文课堂教学新体系。

一、创造学生的有效铭记

1.课堂活动化

小学生有其身心发展的特殊性，尤其是小学低年级学生的有意注意时间比较短，课堂丰富多样的活动有利于激发学生语文学习的情趣，有利于促进学生思维的发展。比如，教学“东西南北、前后左右”八个字的时候，教师就可以将游戏活动引入其中，通过玩“跳方向”的游戏，让学生在游戏中辨清“东西南北、前后左右”八个方位，学生在音乐的演奏下边跳边唱，将辨别方位的知识融于歌声与跳舞之中。教师还可以让学生闭上眼睛，静静地倾听声音是从哪个方向发出来的，让学生进一步理解、掌握所学的方位知识。这种游戏化的活动，学生兴致勃勃地参与其中，在游戏活动中愉快而主动地获取了知识，学生生命的活力得以迸发。

2.体验情境化

“体验”是语文课程标准中出现频率较高的词语，如何让小学生对语文学习获得真切的体验呢？在语文教学过程中，教师可以通过创设相关的情境来调动起学生语文学习的有效情感，让学生主动积极、富有创造性地进行充分的角色扮演，从而让语文课堂彰显生命的活力。比如，教学《人有两个宝》时，教师为了让学生快速理解“创造”一词的意义，便创设了这样的情境：首先让学生动手剪各种形状的彩纸，再让学生想象一下：想粘贴一幅怎样的美丽的图画？并用自己剪好的图形去拼出自己喜欢的最美丽的图画。这样的情境体验活动，学生兴致勃勃地参与其中，拼出的图画令人拍案叫绝。学生们相互交流、相互欣赏，充满喜悦之情。此时，教师可以告诉学生：这就是你们“用手又用脑的创造”。这样水到渠成、顺其自然地让学生理解、体验、感悟了“创造”一词。

3.教材生活化

语文教学并非对教材内容的照搬与移植，尤其需要教师对教材的“二度开发”，需要教师对教材的创造性加工，将教材内容转变为学生所需要学习的有利于提升学生语文核心素养的教育内容，赋予教材生命的活力，让教材回归学生的生活。比如，教学《秋游》时，教师就可以把学生带到秋天的田野里，让学生与大自然“零距离”接触，让学生去拥抱大自然，真情地感受秋天的成熟与美丽，让学生说出自己眼中的秋天，再鼓励学生在田野里大声地笑、大声地喊，让学生心中的秋天更美丽、更生动。

二、丰富学生的体验方式

1.游戏活动

游戏是小学生的天性使然，在游戏中學习是最为轻松愉悦的，能使知识在情意的参与下记忆深刻，能力在自主建构中得到提升。比如，引导小学生辨别相似或相近的形近字的时候，教师就可以引导小学生做“汉字王国历险记”的相关游戏活动;引导小学生背诵有关的课文时，就可以让小学生做一些竞争性的游戏，让小学生担任不同的角色，在理解、体验、感悟的基础上准确地将相关课文内容熟练地背诵下来;引导小学生巩固有关的字词时，就可以为小学生设计“碰碰车”“高空跳伞”等趣味性极浓的游戏等，小学生会在游戏中表现得情趣盎然，综合素养不断提高。

2.合作学习

合作学习是语文新课程倡导的一种学习方式，合作学习的出发点是让学生通过合作互助来不断地促进个人的发展与学生群体的同步发展。比如，教学《乌鸦喝水》时，就可以将学生分成若干合作学习小组，比一比，赛一赛，看哪个组合作得最令人满意，最先使水面升至瓶口，这样的合作学习使学生的合作意识进一步增强。

3.实践学习

实践能力是新课程倡导的对学生进行培养的一种重要能力。比如教学《乌鸦喝水》时，教师就可以引导学生动手实践、动脑思考：可以用怎样的办法让乌鸦迅速喝到水？学生会兴致勃勃地进行操作、演示、实践，不断地探究、创新使乌鸦能迅速喝到瓶中水的方式、方法、策略，学生在这样的实践性活动中自主探索意识不断增强。

三、关注学生的多元智能

学生作为一个鲜活的生命个体，其多元智能涉及多方面，如语言文字能力、辨别能力、思维能力、想象能力、推理创造能力等，在语文教学中，教师应重视促进学生多元智能的发展。比如，教学《升国旗》的时候，当学生初步感知教材（文本）内容后，教师就可以让学生唱一唱音乐课堂上学习的《国旗，国旗，真美丽》的歌曲，学生们动情地唱、快乐地舞，从而激发对国旗的热爱之清，再让学生回归教材（文本）之中，学生便会增添对国旗的深层体验。当然，教师还可以让学生在背诵的基础上结合美术课上的学习，自主或与他人合作创作出心中最美的国旗。这样的学习会加深学生对教材（文本）内容的理解、体验与感悟，这样教学会让学生的多元智能得到不同程度的提高。显然，语文课堂上教师应关注学生的多元智能，以使语文彰显独特的美丽，增添无限的活力。

总之，教师应努力构建充满活力的语文课堂，应努力创造学生的有效铭记，努力丰富学生的体验方式，关注学生的多元智能，以不断地提高学生的语文综合素养，促进学生的健康、快乐、幸福成长。