小学数学教学课堂中错误资源的有效利用探讨

摘 要：在小学数学的教学过程中由于知识的不断进步发展，再加上数学相对于其他学科来讲难度较大，在课堂教学中学生出现错误是不可避免的。面对这些错误采取有效的应对策略，可以促进学生的学习能力。在教育优化改革的今天，大多数教师对错误资源的认识程度依然不够，还仅仅停留在错误的表面，并没有对错误资源进行合理的分析、整理与利用。针对小学数学教学课堂中的错误资源如何有效利用展开深入的分析探讨。

关键词：小学数学;错误资源;自主学习能力;有效利用

一、小学数学教学概述

众所周知，小学阶段对学生数学思维养成具有重要的意义。但在小学数学的教学中，教师占据主导地位，学生往往是被动地吸收，学生学习的主动性便会下降。因而教师在数学课堂教学上对学生错误资源的有效利用，可以调动学生的积极性，在分析学生错题的同时引导学生有效进行对数学知识的自主探索，激发学生学习的创造性思维。

二、错误资源定义

所谓数学课堂中的错误资源，其正确含义是指学生在学习过程中所产生的偏差和失误，教师将这些偏差和失误整理起来，把它们作为教学的一种新资源，在课堂上进行再利用，挖掘“错误”资源本身存在的价值。学生在学习中可能经常会遇到错误，教师应当让学生对错误有一个判断，要让学生正视错误，认识错误背后所带来的对学习的帮助。教师应该利用好错误资源，实现更好的课堂教学效果。

三、对错误资源进行有效利用措施

小学数学教学中，教师一般往往会都按照自己的内心去处理学生的错误，从而忽视了学生才是学习的主体，这也是学生对数学越来越不喜欢，甚至害怕数学的原因之一。在课前，教师应该认真地思考教学如何突出重点、突破难点，同时，思考学生会出现哪些常见的错误，使学生在典型错误中找到解决问题的关键，从而加深对知识点的印象。接下来，将通过几个实例来进行研讨。

1.讨论式教学，激发思维的碰撞。

例如在教学“平行四边形的面积”课前检测：下图的面积该怎样计算？请说说你的想法。

学生出现三种答案：①（5+7）×2=24（cm2）;②5×7=35（cm2）;③4×7=28（cm2）。我不急于评价对错，而是让学生说说自己的理由，不同意的可以质疑。很快就有学生提出方法一是混淆了周长与面积，显然不对。随后又有学生质疑方法二，提出这是计算长方形的面积，不一定可以直接用来算平行四边形的面积。又有学生提出，但这并不能否定不能把长方形的面积公式进行迁移，相反他给出了否定的理由是通过数格子的方法，他发现这个平行四边形占了28小格，那么面积就是28 cm2，也说明方法二肯定是错的。最后就集体探究、验证方法三的对错。我在这期间直面学生的学习疑惑，暴露学生的学习经验，引发学生关注，让学生在没有压力的情况下，畅所欲言，充分讨论，激起了思维的碰撞。

2.实践性教学，动手解决问题

根据《义务教育数学课程标准》我们可以总结得出数学学习并不是一味地模仿记忆模仿记忆，而是要能够更多地参与实践，通过实践活动来实现能力的提升。小学数学教学中实践与综合应用是极其重要的环节。与此同时，实践同样是学生获取知识的重要方法。如：小学教学中，在上“轴对称”这一课的时候，学生往往会认为平行四边形是轴对称图形。教师不能一味地让学生记住结论，否则在遇到类似的图形学生依然会判断错误。这个时候教师可以让学生动手折一折，感受下轴对称的魅力。轴对称图形并不一定是折痕两边完全相同，左右两边完全相同的图形更不一定是轴对称图形。但是这对学生来说太过于抽象，以图形呈现时学生更是难以准确判断，只有给予学生充分的动手实践，画一画、剪一剪、折一折，亲身感受，其才能深刻地体会其中的奥秘。另外，还可以借助照镜子进行辨析，当你照镜子时，你举起左手，相反镜子里的你举起的是右手。在多样的实践活动中，体会轴对称的内涵，也更能使学生对轴对称有更全面、深刻的认识。总之，通过实践性教学法能够加强对错误的资源辨析利用，同时达到“温故而知新”的效果。

3.开放式教学，培养创造性思维

数学的课堂不应局限于标准答案，往往学生的“错误”答案会有惊喜。例如在学习：有三只小动物被困在一个孤岛上分别是小熊、小猴、小羊，为了能回到陆地，它们做了一只小木船。这只木船能载80 kg的重量，而它们的体重分别是55 kg、45 kg、35 kg。它们怎样能回到陆地？标准答案是：第一次小猴、小羊先回陆地，小猴返回孤岛;第二次小象回陆地，小羊返回孤岛;第三次小猴、小羊一起回陆地。当我布置完题目后，学生发散思维，惊现了一个个有趣的“错误”答案。有学生说：“三只小动物减减肥，只要体重加起来低于80 kg就可以一次性安全回到陆地”。生活中总是听到妈妈喊减肥，于是学生学以致用。又有学生说了：“既然能做一條船，那就再做一条船，就一起回陆地。”说得多有道理啊，为何不再做一条船呢！更有学生说：“小象是会游泳的，而且很喜欢游泳，可以小猴、小羊坐船，小象游泳，这样也可以一次就回陆地了。”我并没有责备这样的答案不对，反而表扬孩子们真的是太棒了，给予了老师思维的冲撞，为何数学要执着于标准答案呢？开放式教学才能放飞孩子们的思维，拓宽思维的边界，打破局限性。培养创造性思维，标准就不再是那么重要了！

综上所述，在学习和生活中，很多情况下我们都会发生这样或者那样的错误，这些错误都是在所难免的。在小学数学教学当中，当学生犯错时我们应当正确看待问题，要能够将学生的错误资源进行充分利用，而不是一味地责罚。通过对学生错误资源的利用分析，能够帮助学生掌握正确的解题思路，拓展数学思维，能够提升学生的学习能力。

参考文献：

[1]邰春响.小学数学课堂教学中错误资源的应用[J].魅力中国，2019（44）：105.

[2]黄艳兰.试论小学数学课堂教学中“错误”资源的有效利用[J].读与写，2019，16（34）：134.

作者简介：江晓燕（1990.05—），女，福建同安人，本科学历，二级教师，小学数学，就职于厦门市定安小学。

编辑 段丽君