高中语文单元整合群文阅读教学策略

刘娅

素质教育背景下，语文教学目标不断更新，单元整合更符合阅读教学的要求，能促进学生的思维发展，引导学生深入探究课文内涵，有助于提升学生的阅读理解能力。因此，教师应借助群文阅读强化学生的学习能力，锻炼学生思维，以满足时代发展需要。

一、课前预习，奠定群文阅读基础

课前预习能让学生提前了解文章内容，带着问题去阅读新课文，这不仅能提高课堂效率，同时也能促进师生互动，是开展群文阅读的重要基础。教师要根据高中生的阅读能力和认知水平制定适宜的预习任务，让学生对课文进行梳理，总结每段要表达的内容。教学一个单元内的多篇文章时，学生必须提前阅读课文，要在了解文章大意的基础上开展群文阅读，教师制定的预习任务必须具有思考价值。

如在教学必修1高一第二单元知识前，教师先给学生下发学案，要求完成预习任务。①根据注释自学课文，理解课文含义，总结每段文字大意;②有感情地朗读，根据文言文的断句方法读出抑扬顿挫的美感;③试着分析人物性格特点;④谈谈令你印象最深刻的语句，说出原因。下发学案后，学生有相同的预习目标，可以带着问题去思考，有助于他们对同一类问题的系统性解读，能为后期群文阅读打下良好基础。

启发学生对单元课文展开思考时，教师也可以从作者和写作背景的角度进行提问。比如在教学必修2第一单元知识时，就可以让学生提前了解本单元课文，了解写作的背景，尝试去总结作者所处的年代与当下有何区别，如果让你写这些景色，你会有怎样的心境？学案能引导学生有目的地预习，可以边阅读边记录，能有效提高预习质量。为提高学生对文言文知识的重视程度，教师可以在学案中布置习题，比如读准字音、解释虚词含义、总结某个字在不同语句中的多个含义等。以这类具体的习题锻炼学生思维，帮助学生更好地预习。

二、科学选文，分析课文内在关联

首先，教师要从教学的实际需求考虑。分析主题、作者、题材、表现手法等多种因素，通过整合课文资源促进群文阅读，实现单元知识整合。其次，教师要从教学时间考虑。由于教学时间有限，要提高效率就必须抓住重点，对重点内容进行互动教学，简单内容鼓励学生自主学习。

如对必修1第三单元知识进行整合教学时，教师要挖掘课文《记念刘和珍君》《小狗包弟》《记梁任公先生的一次演讲》之间的内在联系。这一单元的知识不同以往的课文，前两篇文章让人压抑、憋闷，唤醒人们对生命的重视，最后一篇文章让人充满希望，仿佛能看到期盼已久的黎明。组织群文阅读时，教师要以前两篇课文为铺垫，让学生透过课文分析特殊时代背景下人们的无奈、生活的悲惨，引导学生形成正确是非观，正视世间的美好和丑恶。教学到第三篇课文时，学生可以把情感带入到课文中，体会作者所处的年代青年人推崇的精神，感悟时代变幻对人们思想的影响。

在古诗词教学时，为提高教学效率，教师可进行对比阅读，让学生对比作者的写作手法，分析作者想表达的内涵。教学必修2第二单元知识时，教师就可以将这几首古诗词对比阅读，学生能体会到古诗词的优美，对传统文化的理解也更加深刻。群文阅读中必定要突出重点内容，因此，教师要提前制定預习任务，合理安排时间，用1课时的时间完成单元知识的整合。制定的教学目标要突出重点，主要围绕时代、精神、生命的内容展开，因此，教师要将这三点内容作为阅读教学的重点，对最后一篇课文进行重点分析。

三、整合群文，拓宽学生思维

整合群文不只限于教材内某一单元的知识，教师可以根据教学需求引入课外资源或选修教材资源，通过重新组合创造性地利用教材，给学生带来全新的学习体验。开展教学之前，教师首先要确立教学目标，即课文能传递什么内容、什么精神、什么写作方法，随后思考要如何开展群文阅读。开展教学时，教师可以根据要突出的重点内容重新组合文章，构建新的阅读顺序。整合课文后，教师要突出阅读的重点知识，帮助学生拓宽思维，从新的角度感悟内容、分析课文，从而提高学生的分析能力。

例如，教学必修1第二单元时，要求学生总结这三篇文言文的相同之处和不同之处。通读课文后学生能得出结论：三篇文言文都是描写人物的，每个主人公都有自己的特点和才华，是十分有能力的人，他们都有自己的人生信条，十分重视“忠义”二字。同时，这些人的立场和结局各不相同，他们考虑事情的角度有明显的区别。回答这两点问题后，学生对本单元知识有了更深入的体会，可以从文言文中学会为人处世的道理，懂得处理危机必备的条件。由于单元主题不同，教学的侧重点也不同，教师必须提前深挖课文，找出几篇课文的内在联系和闪光点，以提高阅读效率，给学生留下深刻印象。

四、分解群文，提高阅读效率

分解群文就是对某一单元内的知识进行合理分解，避免使课文中的重复或相似内容占据过多教学时间，能有效提高课堂效率。单元内的知识具有极强的相似性，或是题材相同，或是内涵、时代背景相同，教师要善于剖析课文特点，用突出课文本身特点的方式分解群文。教师要引导学生有目的地阅读问题，挖掘同一单元中不同课文的特点，让学生学会归纳、整理阅读资料。

例如，在教学高一必修2第一单元时，要求学生对比分析三篇课文的写景手法，不仅要圈画出课文中描写精妙的地方，也要分析作者的写作顺序，最后探究作者的人生态度。《荷塘月色》描绘的是幽静、安逸的氛围，可以从中看出作者十分喜爱荷花，同时也看出作者当时的心境是渴望自由、安宁的生活。对这篇文章进行剖析后，教师可以要求学生自己品读余下两篇课文，逐段分析所描写的景物、作者的心境，并在阅读的同时做好笔记。《故都的秋》体现了作者担忧国家命运的爱国情怀，《囚绿记》抒发了作者对顽强生命力的赞叹之情。在本单元的学习中，是以景物描写为切入口，从此处入手分析作者的心境，体会作者借景抒情时想表达的情感，能让学生感悟出不同的情怀。分解群文可以帮助学生确立学习方向，让学生根据不同的线索有针对性地学习，通过阅读训练能提高学生的阅读水平，有助于学生语文素养的提升。将多篇课文对比阅读后，学生能直观感受到不同的写作手法、不同情境下的情感差异，对于学生写作水平的提升有积极帮助。

总之，群文阅读是提高教学效率、促进学生发展的有效策略，教师应充分挖掘教材，让学生从不同角度、运用不同方法品味文章，分析内涵，学习文化。随着课程改革的推进，教师要重视对学生自学能力和创新能力的培养，应通过群文阅读锻炼学生，强化其自学能力，拓宽其知识范围，从而促进高中生素质全面发展。

（本文系甘肃省教育科学“十三五”规划2019年度一般规划课题“基于单元整组教学的群文阅读课堂教学研究”的研究成果，课题立项号：GS{2019}GHB0504）

作者单位：甘肃省会宁县第二中学（730700）