高中语文课堂提问的艺术性探究

陈泽华

随着全球化的发展，教育越来越受到国家的重视，我国政府一再强调提高课堂教学质量，培养学生的核心素养。教师想要提高教学质量，就要改变传统的教学模式，转变教学理念，丰富课堂内容。因此，教师要引导学生思考，研究提问的艺术，改进提问的方式，提高教学的效率。

一、反复式提问，加深学生印象

在语文课堂上，提问能够增加学生的课堂实际体验，提高学生学习语文的积极性。教师通过反复式提问能检查学生是否掌握了知识点，或测验学生得到的知识是否正确。教师想要取得更好的教学效果，可以采用反复式提问的方式。教师要让学生通过自己的思考理解教材中的知识点，如果发现学生短时间内理解不了，就要反复进行提问，引导学生一点一点地理解课文内容。

如在《祝福》教学中，教师在课堂开始前可以提问：“祥林嫂改嫁后人们称她什么呢？”“改嫁后人们对她的称呼为什么还是不变？”如果学生没有认真通读文章肯定就不知道为什么会发生这样的情况，对课文主题理解不深刻。因此，在教学过程中，教师就要多次强调“祥林嫂”称呼的来源，让学生理解这个问题。如此学生就能尝试自己从来源深入分析为何祥林嫂的称呼没有改变，而后，教师在下课前，通过再次重复开课前的问题，就可以测验学生的掌握情况，以此加深学生的印象。

二、趣味性提问，活跃课堂氛围

趣味性提问要求教师能够为学生提供一个轻松的课堂环境、活跃的课堂氛围，能够让学生减少紧张感，让其在课堂上充分展示自己。事实上，优秀的语文教师能够让学生对整个语文学习过程都充满兴趣。实践证明，学生只有快乐学习，才能提升学习效果。如教学《荆轲刺秦王》，教师可以设计一系列的问题：“荆轲是英雄吗？”“你觉得荆轲的形象是什么样的？”引导学生各抒己见，接着通过以下的问题再引导学生去判定荆轲是否是一位英雄，如：“通过文章我们了解了荆轲这个人的个性特征，这个鲜明的个性特征是如何产生的呢？”“通过文章的描写我们能不能看出来荆轲是一位爱国英雄呢？”“荆轲的做法有没有违背当时的时代潮流呢？”“荆轲做了刺秦王这样的事，我们能够称他什么呢？”这样一系列的提问能够提高学生的参与度，进而准确地表达自己的想法。

三、启发式提问，引导学生思考

启发式提问能够突破传统思维模式，拓展全新的知识面，在新课程改革的背景下，越来越多的教师开始寻找提高教育质量的方法。采用启发式提问的方法，能够引导学生思考，拓展思路，发展思维。学生能够积极地进行思考，这也是学好语文的重中之重。当教师不断启发学生进行回答时，学生在课堂上的注意力就不易被其他事物所分散，这也能让学生更容易进行深入的思考。

如《拿来主义》的“研讨与练习”中有这样一道思考题：“阅读课文，理解作者思路，说说课文中‘拿来主义的含义是什么？”教师可以引导学生阅读课文，启发学生深入思考，让学生能够深入思考“拿来主义”的内涵，让学生能够联想到当代，身处新时代的青少年该如何批判性地继承某些传统文化遗产？我们青少年要如何面对当今中外文化的交流？怎样理解鲁迅先生的文字？通过这样的一系列启发式提问，教师能够让学生对相关问题进行思考，让学生能够由课文联想到生活——如何成为一名为祖国发展做贡献的优秀青年？让学生能够有全面性的思考，促进学生的发展。

四、创造性提问，拓展学生思维

一般来看，创造性提问有三个优点：第一，能够让学生探寻事物的本质;第二，能够让学生思考未来;第三，能够让学生突破条框约束。创造性提问的方式对于学生探究能力的提升作用极大，能拓展学生思维。如教学《烛之武退秦师》，大部分教师都会在这一课教学中注重培养学生解读文言的能力。但除了解读文言，教师更大的任务就是让学生深入了解人物特点，能够分析出主人公的光辉形象。教师可以提问学生：“文中描写烛之武说服的句子是哪些？”“从这些说服技巧，你能了解到烛之武是一个什么样的人呢？”“在今后的生活中，你能学到烛之武的优点——根据实际情况衡量事情的后果，能够做出正确的选择，权衡个人与集体的利益吗？”这一系列创造性的提问需要教师采用创新式的提问方法，促进学生创新意识的形成，拓展学生的思维。

五、互动式提问，提高学生积极性

互动式提问意味着必须进行教学互动。教师在课堂上提供讨论条件和具体的讨论主题，同时，在讨论中提供具有挑战性的问题，这样才能使学生大大提高参与度。如《故都的秋》，教师可以有意识地引导学生朗读该文章的重要句子，如“文章中有哪些部分是景物描写？作者的写作特点是什么？”再者，教师可以让学生进行小组合作，讨论分析文章的主题，让学生在小组讨论中分析运用这一表达方式的作用与效果。在分析出结果后，教师可以让他们选一个代表陈述小组意见。由于学生往往很在意教师对其的评价，因此，教师也应关注学生的回答，要对学生的回答做出及时反应，如果教师不对学生的回答做出及时的回应，会打消学生学习的积极性，不利于学生思维能力的发展。同时，教师对学生的回答应该以表扬鼓励为主，对于错误的回答，教师应该及时纠正，引导学生得出正确的答案。

六、假设式提问，提升学生体验性

教师在课堂上多采用“假如”进行发问，让学生能够在“假如”的状态下把自己置身于教师问题创设的情景之中，通过“假如”引导学生思考，让学生能够及时地对这样的“假如”做出回答，这样一来，教师就可以培养学生的应变能力、思维能力和组织语言的能力。如《荷塘月色》，教师可以播放视频把学生带入文章所写情景中，在教学中穿插一些“假设式提问”。首先，教师要提问学生：“你能看出《荷塘月色》的写作特点是什么吗？”让学生能够理解到其意境。与此同时，教师还可以让学生对意境中的景象做出描述，讓学生能够了解写景的基本方式。在前面的准备工作完成后，教师可以开始进行一系列的“假设”提问：“假如你是作者，你见此景怎么写这篇散文？”“假如你是作者，你会使用什么样的写作方法呢？”“假如你是作者，你会使用什么样的修辞来写这篇散文？”“假如你是作者，你会怎样去挑选词语进行创作呢？”教师采用假设式的提问方法，不仅能够提升学生的参与度，还能够让学生深刻理解散文的基本知识。

提问是一种能够提升学生体验的方法，能够让学生深刻理解课本中的知识点，其目的是对学生的思维进行启迪。而在探究提问的过程中，教师要让学生养成独立思考的习惯，这样才能帮助学生拓展思维，总结出较为合理与正确的答案。

作者单位：山东省北镇中学（256600）