朗读，阅读教学的必经之路

赵美芬　陈红　徐晓燕

朗读是小学语文教学中最常用的方法，是提高学生语文素养的重要途径，是学生亲近文本、感受文本情感、获得语感体验的重要手段。然而，大多数教师对朗读不够重视或训练难以到位，导致学生的朗读准确率低、流利程度差、缺乏表情，甚至有畏难情绪、不喜欢朗读等状况。现实问题要求我们必须重视学生朗读能力的培养，采取切实有效的训练方法，引导学生把课文读正确、读流利，读出感情，从而提高农村小学生的整体朗读水平。

朗读，是阅读教学的必经之路，离开了朗读，阅读教学就像无源之水，无本之木。但是，大多数学生不爱开口朗读、不愿表现自己，教师对朗读的认识和重视程度不够，对朗读的技巧指导匮乏，给学生的朗读时间不足，加之朗读的目的性不强，学生的朗读面太窄，学生不敢或不愿朗读。很多学生由于性格内向，在课堂上他们能全神贯注地听讲，即使他们具有朗读能力也不愿朗读，缺乏朗读的勇气。有的学生觉得课文看懂了就行，不必非得出声朗读，而且缺乏主人翁意识，觉得课堂上朗读展示和他没有关系，他永远在扮演一个旁观者的身份。

一、在阅读中激发学生的朗读兴趣

1.教师做好朗读的示范者，用自己声情并茂的有感情朗读去全情诠释文本，用生动的语言去感染学生，引领学生进入情境，激发学生想要张口朗读的迫切愿望。

2.积极有效地使用多媒体资料，帮助学生更深入地进入文本情境，为身临其境的角色朗读做好准备。

3.结合小学生好胜心强的特点，通过指名读、小组赛读、男女生赛读等多种形式的朗读，让学生更加认真地投入到朗读中去。

4.在教学中教师巧妙地导入，往往可以激发学生的求知欲，教学《观潮》一课时，教师导入：北宋诗人苏东坡说过“八月十八潮，壮观天下无。”说的就是钱塘江大潮，今天老师就带大家去目睹它的风采，学生一听马上就激发了求知欲和朗读欲望。

5.在朗讀教学中配以适当的背景音乐，也可激发学生的朗读兴趣。《匆匆》这篇课文是一篇抒情散文，尤其第一段运用了排比的句式，这些文字节奏感很强，在教学时我为学生配以轻柔的背景音乐和直观形象的课件演示，学生很自然地把时间匆匆流逝的感情读了出来。

二、注重学生多方位朗读的训练

1.表演朗读，感悟理解

在语文教学过程中，分角色表演朗读是一种非常有效的朗读方式。分角色表演朗读能激发孩子们的朗读兴趣，通过进入角色，使他们把心中的情与文中的人和事融为一体，读出各种人物的喜怒、凶善，读者绘声绘色，听者身临其境。如教学《荷叶圆圆》一课，我让孩子们分角色充当小水滴、小蜻蜓、小青蛙和小鱼儿，上台进行朗读表演，让学生仿佛走进了文本。扮演小水滴的同学读出了可爱的语气，扮演小蜻蜓的同学读出了喜爱的语气，扮演小青蛙的同学读出了开心的语气，扮演小鱼儿的同学读出了快乐的语气，同学们被小动物们的话语感染着，在表演朗读中，他们获得了初步的情感体验，感受到了语言文字之美。可见分角色表演朗读不仅能激发学生朗读的兴趣，也能收到教师讲解所达不到的教学效果。

2.自悟自得，读中领悟

读书不仅要做到“读进去”，还要“读出来”。“读进去”就是读中有思考，“读出来”就是读中有感悟。如教学《桥》中的一段：“老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子，吼道：‘……”教师引导学生注意阅读的体验：文中的“揪”字能不能换成“拉”？为什么？我引导学生反复朗读这句话，最后大家一致认为是“揪”字，更能体现出老汉不徇私情的高贵品质。在精读课文时适时地转移到“点”上去读，反复朗读，进行领悟。这种自悟自得的阅读体验，增强了学生的自主精神和创造精神，有利于发展学生的个性。

3.激励机制，促进朗读

卡耐基曾说：“使一个人发挥最大能力的方法是赞美和鼓励。”教师应该多对学生进行表扬和鼓励，让学生爱读、乐读、敢读。评价朗读还要注意以事实为依据，充分肯定读得好的地方，巧妙地指出不足与需要改进的地方，让评价真正起到激励与导向的作用。

评价时除了经常爱说的是“你读得非常好”“你读得真不错”“很有进步”之类的话，还应用心聆听学生的朗读，切实发现他们朗读中的优点，例如：读得较好时可说：“你是用心在读，你的朗读让我们大家都感动了。”“‘美滋滋这个词读得真好，瞧你读的那表情，我们就明白这个词的意思了。”读得不太好时可以说：“从你的朗读中老师感觉到了一点兴奋，如果把‘兴高采烈这个词读好些，就更形象了。”“老师给你一个小小的建议，你拍一下胸脯，一定能把主人公胸有成竹的样子读得更传神。”学生不敢读，读得不好时更要鼓励，可以说：“别着急，老师和你一起读！”“有进步，每个字你都读正确了，老师向你表示祝贺。”等。教师恰当的富有鼓励性的评价能调动学生朗读的积极性，增强学生的自信心，充分发挥学生的潜能，不断提高学生朗读的能力。

在语文课堂当中提高小学生的朗读能力有很多方法，我们主要是通过培养学生良好的阅读习惯提高学生朗读能力，教师要精心设计朗读训练过程，科学合理地选择好每一环节朗读的形式，让它们各尽所能。提高小学生的朗读能力并不能一蹴而就，教师和学生必须不断努力，在这个过程中，教师要不断完善和改进其教学方法，以收到更好的成效。

编辑 谢尾合