浅谈小学数学课堂如何实现教学的整体性

王晓清

摘 要：当代的小学生学习内容多且杂，很多教师根据教材上的流程进行教学，很少关注知识之间的联系和发展，这对学生的学习而言不容易，它不利于学生对知识的提取以及能力的提升。教师应该注重数学教学的整体性，引导学生重视知识之间的联系，掌握知识点之间的规律，这才能有效提高学生的数学成绩。从教学实际出发，论述如何在数学课堂展现整体性。

关键词：小学数学;整体性教学;教学策略

数学是一门系统的学科，从1234到加减乘除，要从简到深才能让学生理解数学。因此教师的课堂应该要足够整体，才能帮助学生建立知识框架，提高学生学习效率。本文将从什么是整体教学和如何实现整体教学这两个部分进行展开。

一、什么是整体性教学

众所周知，数学是一门富有逻辑的课程，而整体性教学却能够在关联性和整体性的原则基础上根据学科知识的内在结构、学生的身心发展规律进行教学。这明显有利于提高学生数学的成绩，帮助学生理解数学的知识，构建数学知识体系。因此教师应该注重数学的整体性教学，帮助学生获得数学思想，提升学生的数学能力，发展数学素养。因此在数学课堂上采用整体性教学是势在必行的。

二、如何在小学实现整体教学

小学数学的整体性教学应着眼于核心内容，教师围绕着核心内容展开，再利用闲余时间将数学知识点的细枝末节填充，才能实现真正意义上的整体性教学。在实际教学中笔者常用以下几种策略进行整体性教学。

1.整体对待数学概念

了解数学学科的人都清楚，数学概念是一个有着严密逻辑的系统，许多概念都是在原始基础上进行深化的，因此对待数学概念需要整体性教学。

例如在学习“三角形”的时候，笔者通常会要求学生了解什么是三角形。笔者会将生活中各种形状的图片放在幻灯片上，让学生辨析哪个是三角形，并让学生根据自己观察的结果进行总结。“三角形有三个角，有三条边”，类似这样的总结基本上都是学生有共识的结论。此时笔者就会画出不同类型的三角形，如直角三角形、锐角三角形和钝角三角形，让学生利用直尺和量角器来找出这三种三角形的特点。让学生理解锐角三角形、直角三角形、钝角三角形和三角形之间的概念。

通过这样的实际操作，学生就会知道三角形和直角三角形、等腰三角形、锐角三角形以及钝角三角形之间的从屬关系，也帮助学生了解概念之间的界定其实是可以借助其他相关概念进行描述的。而这样的方式也能让学生更深刻地体会到整体性教学的重要性，整体概念的重要性。

2.数学规则和数学概念的整体教学

在小学数学教学中数学规则是学生不得不面对的问题，也是容易出错的地方。但教师应该知道数学规则和数学概念的学习很相似，因此教师在教授运算法则、运算性质和计算公式的时候也要注重整体教学。

例如，在学习“小数加减法法则”时，笔者常分成两个部分进行教学。一是概念和规则的整体性教学;二是将概念、规律和实际进行整体性教学。首先是帮助学生懂得小数的概念，进而告诉学生小数之间的加减法是需要将小数点对齐才能开始运算的。将概念和规则都告知学生后，想要学生能够理解概念和法则就需要将实际生活中出现的例子以数学的形式进行展现。在实际教学中笔者更喜欢采用购物的方式来帮助学生理解小数点。“五毛钱对于我们来说是0.5，一毛钱是0.1，那么如果想要获得一块钱可以有什么样的组合方式？想要有两块，又会是怎么样的组合？”“小明有两个一毛钱，五个五毛钱，三个一块钱，请问小明一共有多少钱？”

通过学生家长可能会告知学生的知识点，可以快速建立小数加减的课程理解，而这样的实际案例若是学生能够理解，也可以在一定程度上提高学生的生活常识。帮助学生利用所学解决实际问题，建立生活和数学之间的关系。这样的学习生活相结合的整体性教学，相信不论是学生家长，还是教师都是喜闻乐见的。

3.整体对待应用题

在小学阶段应用题在实践中的比例也比较大，主旨在于帮助学生解决生活中的实际问题。因此对于数学计算能力较好、分析能力不足的学生而言，应用题的出现无疑是个噩耗。但是站在数学学科的整体角度而言，应用题的出现不仅能够帮助学生提高计算能力，也能提高学生的逻辑分析能力。因此教师也应该主动重视应用题。

以“分数的乘除法”为例，在实际教学中有很多学生无法掌握带分数除以分数的题目。如“小明有三瓶半牛奶，已知半瓶可以倒一杯，请问小明可以分出多少杯牛奶？”这样的应用题，若是学生能够进行实验，那么就能够得出答案，但实际上数学应用题很难做到都做实验。所以教师需要从分析和计算这两个部分进行展开。通过题目应该采用除法来进行计算，因此教师可以要求学生将题目中的数字都用分数或者小数表示，统一数字形式之后，学生解决问题就会更加简单，随后就是简单的计算能力的考核。

教师在面对应用题的教学时，既要整体，也要分散，要站在核心的角度整体分析，也要根据核心整体分散部分逐一击破。只有如此才能让学生理解数学，懂得知识点之间的联系和重点。

小学数学“整体教学”既是一种思考小学数学的思维方式，也是一种提升教学价值的实践策略。教师面对数学分散的知识点要懂得站在整体的角度，将各个知识点串联、并联，只有这样学生才会有正确的知识框架，才会更加轻松、更加高效地学习数学。

参考文献：

[1]吴文慧.整体思想在小学数学教学中的应用[J].教学管理与教育研究，2017（6）.

[2]张亮.整体进步才是有效教学：小学数学整体性教学策略的运用[J].考试周刊，2011（23）.

[3]胡静.渗透整体思想 感悟数学魅力[J].中小学数学（小学版），2015（Z1）.

编辑 赵飞飞