浅谈汉字文化在小学识字教学中的渗透

颜莎

摘 要：在开展小学高段语文教学时，识字教学是非常重要的内容，也是开展该阶段语文教学的基础所在。对于汉字而言，文化底蕴非常深厚，教师在教学汉字时，应将汉字文化融入其中，帮助学生更好地理解汉字文化背后的知识，充分体会汉字内涵。要想在识字教学时更加高效地渗透汉字文化，要求教师必须掌握科学高效的教学策略，促使课堂教学活动有序开展，以此提升渗透汉字文化的教学效果，促使学生汉字学习水平不断提升。

关键词：汉字文化;小学语文;识字教学

根据新课标相关理念，在开展小学语文汉字识字教学时，教师不仅要教会学生如何进行发音和正确的笔画顺序，而且还应对汉字背后的文化知识进行教学，促使学生更加深刻地理解汉字的本质，拓展学生学习知识面。对于小学高段学生而言，已经学习掌握了一些漢字知识，具有一定的积累，也学会了一些学习汉字的方法。汉字文化属于我国传统文化的重要内容，文化底蕴非常深厚。教师在实际开展汉字教学时，必须要充分考虑该年级段学生的实际特征，制定针对性的汉字文化教学策略，将汉字文化有效渗透到日常教学当中，促使学生对汉字知识形成更加全面的认识了解。本文在此重点针对小学高段学生，探讨在识字教学时渗透汉字文化的策略，为教师全面深入地开展汉字教学提供经验指引。

一、还原汉字背后的文化，认知构成汉字的规律

在开展识字教学时，教师可以采用字理溯源的方法，对汉字文化进行还原，进而将其渗透到汉字日常教学中去。所谓字理溯源就是溯源构成汉字的基本原理，促使学生可以深入分析和理解隐藏在汉字当中的文化。在实际教学时，教师可以从汉字内部着手，对汉字进行剖析和探究，通过分析汉字构件，对其构意进行理解，帮助学生更好地理解汉字的音形义等。在渗透汉字文化时，可以从字源着手，对构成汉字的规律进行理解。其次，教师也可以从字根着手，对汉字进行分类实现知识迁移。除此之外，教师也可以通过汉字字形，对其结构进行把握，以此指引学生更好地理解汉字背后的文化，有效实现汉字文化渗透教学。

比如，在把握汉字字源的基础上，教师开展识字教学可以将汉字与具体事物结合起来，将汉字文化传授给学生。通过为学生呈现一些与汉字相符合的图形或者符号等，促使学生在脑海中将其同汉字本身相联系。不仅使得汉字教学趣味性大大增加，较好地对学生思维进行锻炼，而且也培养了学生发掘汉字文化的方法，降低了学生学习的难度。再如，在汉字构成要素中，字根是非常重要的部件，教师应结合学生特征，引导学生从象形字开始，学习会意字和形声字等，帮助学生构建更加高效的认字方法。根据象形性的特征，可以认为人们在最初观测事物时，主要是对水、火、鱼、鸟等字先形成认识，基于此对汉字进行创造。如对于“日”字来说，其本义指的是太阳，教师在教授小学生生字时，应抓住这一字根。在教学“旺”字时，教师可以以字根为基础，将旺字背后的文化渗透到教学当中。对于旺字来说，其篆文的写法为“暀”，而日代表的是太阳，引申为光明。旺字本身就是指代光明和旺盛。此后，用“王”代替了“往”字，形成了现在的“旺”字，用于形容事业发展到较为繁盛的阶段等。因此，学生在记忆汉字时，可以从共同的字根着手，更好地识记汉字的字形和字义等，而且采用传统的方法进行记忆，学生在此过程中也能够感受到汉字文化的魅力，体会到古人先贤的智慧。基于此，学生不仅对迁移识字能够更好地掌握，而且对于相同字根的生字，都能够进行联想，进而实现了认字效率的提升。再如在学习“盥”字时，从字形来看，在字的上方，两边的字类似于手型，而中间的为水字，下方的皿字则是指器具，也就是两手从盆里捧水，然后进行洗涤。通过运用该种方式，有助于学生更好地对该字进行记忆，更加清晰地对字形结构进行理解，同时进一步理解字义。

二、丰富学生情感体验，营造汉字文化情境

在学习汉字时，情感体验属于学生内心对汉字文化的感受和态度等。教师在开展识字教学时，可以采用多种有效的方式，对文化情境进行创造，以丰富学生情感体验。对一些较为抽象的汉字，教师可以营造一些生动具体的文化情境，以此对学生的情感进行激发，促使学生充分感受汉字文化所具有的丰富内涵。通过该种方式，不仅可以对汉字中隐藏的情感进行挖掘，而且也有助于对学生的心理机制进行锻炼，以此促使学生对汉字的认识更加深化。在情感体验过程中，通过对汉字文化情境进行创设，促使学生主动感知汉字，激发其想象力。运用该种方式，可以较好地实现对汉字文化的渗透，要求教师充分结合教学情境与学生实际，采用针对性的情感体验方式等，把握汉字文化意蕴，不断提升渗透汉字文化的教学实效。

比如，教师可以借助多媒体技术，丰富汉字教学方式，更好地渗透传统文化。基于此，教师可以为学生营造良好的学习汉字文化的情境氛围。教师可以通过为学生呈现汉字的图片或者声音等，以此增强汉字的生命力，促使学生更好地把握和深度理解汉字文化，激发学生识字学习兴趣。教师通过运用现代教育技术，通过插入图文对照与字形演变等内容，将识字情境再现出来，促使学生对汉字识字学习获得具体感知。如教师在教学“币”字时，可以用投影仪将该字的甲骨文和金文以及小篆等字形呈现出来，并配以各时期货币的图片，为学生营造学习该字的情境，也能极大地吸引学生想学习的注意力。此时，教师无须过多对学生进行讲解，学生都能感受到“币”字的含义，联想各时期人们所使用的不同货币形式，感受其背后的文化。对于教师而言通过发挥多媒体的作用，促使汉字文化无形之中渗透到对汉字进行识字教学的过程当中。再如，教师在对一些汉字进行讲解时，可以通过历史故事或者相关成语等，对汉字在词语中的意义进行重点讲述。通过运用多样化的教学方法，有助于丰富学生汉字体验，促使其深入理解汉字的文化内涵。如在讲解“曹”字时，很多学生一下就能联想到“曹操”，教师可以借机将三国故事梗概大致讲述给学生听，培养学生传统文化素养。然后从字义的角度出发，将曹字的本义与转义等讲述给学生听，促使学生对汉字背后的文化进行深入的学习和了解。

三、丰富学生文化体验，深化学生汉字学习感悟

在开展小学语文识字教学时，教师应着力促进学生学习方式的转变，正确认识课堂教学时学生所具有的主体地位。运用该策略进行教学，教师应对学生的思维模式进行全方位的培养，促使学生可以从多角度对汉字文化的多元化特点进行充分感悟。汉字凝结了古代先贤的智慧与悟性，文化色彩非常浓厚，也是对学生实施全面教育的非常重要的载体。通过为学生带来多元化的汉字文化体验，有助于学生更好地学习中华文化，感悟汉字文化的魅力，不断提升自身的识字学习能力。具体而言，教师可以在汉字教学时，将民族风俗、民族思维以及民族审美等渗透其中，促使学生在学习汉字时能够获得更加深刻的感悟。

比如，在开展汉字识字教学时，教师可以将民族风俗融入教学过程当中。民族风俗是民族长期发展过程中积累的物质与精神文化等，也是反映古人生活的重要素材，文化内涵极为丰富。如在教学“祭祀”二字时，教师可以询问学生，是否有祭祀的经历，何为祭祀等。学生通过联想自身生活经历，能够想到清明节为故去亲人上坟的场景。可以看出，学生具有非常高的积极性，纷纷举手要回答问题。一些学生说：“祭字的左上方为月字，代表的是肉，而右上方实际上表示的是手，用手拿肉就是在祭祀，下面的示字则表示同祭祀相关的一些事物，而祀字左右两边分别代表的是灵石与字音等，属于左形右声字。”对于学生的回答，教师应采用激励性评价方式，并根据祭祀内涵合理纠正。再如，教师可以结合民族特有的审美情趣，将其融入汉字识字教学当中，如书法、音乐和服饰文化等。如在教学琴、鼓等字时，教师可以为学生播放古代音乐，促使学生充分感受中华民族一直以来对审美情趣的追求，感受民族音乐的魅力等，在此基础上对琴、鼓和瑟等汉字进行识字学习时，才能获得更加深刻的学习体验。再如，在学习一些蕴藏服饰文化的汉字，如麻、綢等字时，可以将我国自古以来的服饰文化融入汉字教学中。如在唐朝时期，经济繁盛，人们此时的着装色彩华丽，但是到唐后期，由于内忧外患，服饰审美更为内敛低调。如“玉”是服饰中常见的配件，本是指光洁美好的石头，此后用于形容人的品行。在后来的演变中，被去掉一点，便成了现在的王字。但是玉所展现的不同形态，体现了各民族时期不同的审美倾向。教师在教学时，可以要求学生对汉字背后所具有的文化审美形态进行充分了解，以此深化学生对汉字字义的理解，提升学生审美情趣。

总体来看，在开展小学语文识字教学时，通过将汉字文化渗透其中，具有多个方面的作用。不仅有助于学生从字形结构当中充分领悟汉字中传统文化的魅力，加深记忆汉字的效果，提升其对汉字知识的理解程度，而且有助于提升学生认知汉字文化的程度，促使学生在识字学习过程中更加自主地将汉字文学渗透其中，以此改善识字学习的质量。所以，对于识字教学来说，实际上可以认为其是学生学习和传承传统文化的表现，具有非常重要的现实意义。因此，教师应高度重视在识字教学中渗透汉字文化的意义，不断创新教学策略，提升汉字教学效果。

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编辑 赵飞飞