信息化视角下制剂技术融合式教学模式探索

摘要：根据信息化教学现状及需求调研结果，从信息化视角探索信息化教学资源与传统课堂相融合的教学模式，整合优化网络移动平台、虚拟仿真实训、微课资源库等教学资源。教学对比实践表明，融合式教学模式在教学内容理解、学习兴趣、师生互动性、自主学习能力等方面均优于传统教学。

关键词：教学模式;微信资源库;中药生产;制剂技术;移动平台

中图分类号：G71    文献标识码：A    文章编号：1674-1161（2020）06-0087-02

中药生产技术是制药专业的核心教学内容，具有授课内容多、时间短、实践操作性强的特点，加之实训设备较为昂贵，大部分学生对课程内容缺乏深刻理解，实践操作能力也不理想。网络移动学习平台、虚拟仿真软件、慕课、微课等教学信息资源突破时间和空间限制，帮助学生更好地理解和吸收新知识，拓展学生的自主学习能力。同时，网络的即时性可使教师及时了解学生的学习状况，并有针对性地改变教学内容，更有利于达到课程教学要求。为此，基于职业院校教育的实际需要，本溪市化学工业学校开展信息化教学模式改革实践，为提高教学效果提供借鉴与参考。

1 信息化教学现状及需求调研

针对信息化教学现状及教学需求，选取本溪市化学工业学校和辽宁省经济职业技术学院制药系专业的教师（38人）和学生（79人），以网络问卷和个别访谈的方式开展调研。调研内容包括教学现状、微课应用、虚拟仿真实训应用、网络平台使用情况、多种信息化教学手段应用等。

汇总调查问卷后运用统计学原理对结果进行统计分析，结果表明：1） 大多数教师主要采用理实一体化教学方式。2） 课件和视频是使用最多的教学手段。3） 教学方式单一，教学效果不显著，很多学生认为传统教学无法满足学习需求。4） 只有少数的受访教师使用过微课资源，微课资源少、制作繁琐是限制其使用的主要原因。5） 用网络移动平台进行师生互动和教学管理的次数不多，大多用于签到和测试;在使用过的网络平台中，蓝墨云班课的使用效果最好，操作简便，功能全面。6） 大部分教师和学生都对信息化手段融入教学过程感兴趣。

2 融合式教学模式探索

2.1 开发微课资源库

根据中药材及基制剂生产岗位典型工作任务和教学要求，确定开发GMP知识、灭菌防腐、中药前处理、粉碎过筛混合、颗粒剂、胶囊剂、片剂、软胶囊剂、栓剂、注射剂、输液剂、滴眼剂等共12个微课资源库。

根据不同岗位工作任务和教学要求，撰写微课的开发脚本和设计方案。每部分的脚本为6～10 min，包括视频结构、教学环节、画面内容、字幕、解说词、时间、片头和片尾等。根据微课的开发脚本和设计方案，运用现代化技术手段录制视频。然后，采用Premiere和Camtasia Studio等影视制作软件对视频进行后期加工制作，包括配音乐、添加字幕、制作片头片尾、添加标注及转场等，最终形成微课资源。

2.2 开设虚拟仿真实训课

整合原有的虚拟仿真实训软件，开设虚拟仿真实训课，共36学时，2学分。实训课包括固体生产车间参观、人员进入生产区程序、前处理提取生产、药物制剂粒生产、药物制剂硬胶囊生产、药物制剂软胶囊生产、药物制剂片剂生产、药物制剂泡罩包装、药物制刘注射剂生产等九方面内容。

2.3 搭建网络移动学习平台

通过试用和比较，选用蓝墨云班课APP作为翻转课堂移动学习平台。在平台上创建班级，构建制剂技术云课。设计移动平台的结构框架，按模块上传学案、课件、微课、习题等教学资源，建立习题库，使每个模块都能实现网上教学互动。学生可在课前、课中、课后随时登录移动平台开展自主学习，也可与教师进行交流。

2.4 构建“传统+信息”融合式教学

教师充分利用网络移动平台、虚拟仿真实训、理论讲授和实训操作，构建“传统+信息”融合式教学模式。选取本溪市化学工业学校2018级3个班作为实验班和对照班，2个实验班采用融合式教学模式授课，要求学生运用云班课平台和虚拟仿真平台进行学习;1个对照班采用传统教学模式授课，学生可登录云班课和虚拟仿真平台进行学习，但不做签到要求。

实验班的教师对课程内容进行分解后，学生按照课前预习、理论学习、虚拟仿真实训、实训操作等步骤学习。课前，教师整理要讲授的内容后，将知识点以问题的方式发布到移动平台，启发学生进行自主思考和学习;然后，教师根据网上完成学习任务情况设计课堂教学内容，在移动平台上布置学习任务;课堂教学中，学生对移动平台上的学习任务进行讨论，教师据此评估学习内容的掌握情况，精讲重点和难点;学生完成理论学习后，通过仿真软件模拟实训操作;实践操作环节，学生按照任务要求分组进行带料实训操作。课后，学生可根据需求自主选择学习内容，教师也可对学生进行辅导和教学。

3 制剂技术融合式教学模式应用成效

为了解融合式教学模式的应用成效，对实验班的学生进行网络调查，对融合式教学模式授课的教师进行个别访谈。

调研结果表明：1） 在接受程度上，与传统授课模式相比，教师和学生更乐于接受融合式教学模式。2） 在授课效果上，与传统授课模式相比，融合式教学模式在教学内容理解、学习兴趣、师生互动性、自主学习能力等方面均较优。这说明融合式教学模式能显著提高学习效果。3） 在学业成绩上，融合式授课班总体成绩显著高于传统授课班，说明融合式教学模式能有效提高学生的学业成绩。

4 融合式教学实践效果

4.1 创新教学新模式

教师充分利用网络移动平台、微课资源库、虚拟仿真等信息化教学手段，使传统课堂教学与信息化教学相结合，构建“传统+信息”的融合式教学新模式。课堂教学和网络教学相互结合，促进师生互动，培养学生自主学习能力，优化学习效果。学生的学习热情、潜能、活动能力得到充分发挥，一些平时成绩平平甚至不爱学习的学生对新教学有强烈的参与热情，由“要我学”变为“我要学”。

4.2 建设制剂技术微课资源库

根据相关生产岗位典型工作任务和教学要求，系统地构建微课资源库，涉及15章内容共53个微课。

4.3 高效搭建翻转课堂移动学习平台

搭建制剂技术网络移动平台后，分享和交流教学资源，为学生个性化学习创设便利条件，为优化信息化教学资源提供依据。网络移动平台支持在线学习内容传递、师生交互、多样化学习评价和学习过程管理等教学环節，是网络教学不可缺少的支撑平台，也是融合式学习必不可少的实施环境。

4.4 提升师资队伍素质

教师的信息化能力是决定信息化教学效果高低的关键。在课题研究之初，大多数教师不熟悉微课开发和网络移动学习平台，但随着研究的深入逐步掌握了微课建设、在线课程建设、移动学习平台应用、信息化教学活动设计与操作等技能，教学观念、教学行为彻底转变，信息化教学能力也得到了提升。

参考文献

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