浅谈问题教学法在初中历史教学中的有效运用

杨小安

随着新课程改革的逐步推进，初中历史课堂强调转变教学方式，注重培养学生的独立思考能力和语言表达能力。但在现今的历史课堂上，依然是教师直接讲授，学生被动接受，学生普遍缺乏问题意识和合作探究精神。因此，为达成历史有效教学，促进学生知识水平和历史素养的提升，顺应教育事业发展潮流，优化教学方法势在必行。所谓问题教学法，就是以问题为中心，教师根据教学内容设计探究性问题，启发学生进行思考和组织答案，使其在回答问题的过程中获取和巩固知识的教学方法。这种新型教学模式注重以学生为本，教师引导学生对某一问题深入思考并进行有效探究。在思考和探究的过程中，学生会收获自我效能感和满足感，从而激发学生对历史的兴趣。下面，笔者结合自身的课堂教学实践经验，浅谈问题教学法在初中历史课堂中有效运用的策略。

一、设计针对性问题，突破学科重难点

重难点是教学内容的核心，教师在课前进行教学设计时，应将课程标准、教学重难点和学生对知识的接受程度三者相结合，将其作为备课依据。教师在设计相关问题时，也应以课程重难点为出发点和落脚点，一方面使学生对学习内容有整体把握，在学习过程中分清轻重主次，合理分配时间和精力，另一方面，使课堂教学的开展更具针对性和高效性，使学生深化对重点知识的了解和记忆，从而提高课堂教学质量。

例如，在教学《沟通中外文明的“丝绸之路”》时，教师首先应明确教学重难点。重点：张骞出使西域的时代背景和目的;“丝绸之路”的路线及与西域国家进行贸易往来的物品。课程难点：正确认识“丝绸之路”的文化内涵及其在中西方交流史上的重要地位。在设计本课程的相关教学问题时应着重围绕“丝绸之路”的路线和对外交流的意义进行策划，也可联系当今实际，将我国实施的“一带一路”战略与汉代开辟“丝绸之路”，建立与西域各国之间经济、文化上友好往来的宏图壮志進行对比，使学生在问题探究中感受“一带一路”战略对古“丝绸之路”文化意义、经济意义的传承，对重难点内容进行突破，使学生更好地把握教材内容，领悟到何为“以古鉴今”。

二、难易程度适中，符合学生认知水平

在备课时，教师设计的问题不应超出学生的认知范围，同时，也要注意不同学生的学习程度。如果问题设计得太难，就超出了学生的理解范围。如果学生经常回答不出教师的问题，就容易打击课堂积极性，导致之后的教学活动难以顺利开展。如果问题设计得太简单，则会让学生忽略深层次的问题，达不到问题教学的根本诉求。因此，教师要分析学情，在明确大部分学生学习情况的基础上匹配相应难度的问题，达成问题与教学目标、学生认知水平的有效结合，使学生学会应用自己的所知所学解答问题、充实答案，同时，也在问题解决的过程中完善自身的知识储备。

例如，在教学《戊戌变法》时，教师为使学生深入分析戊戌变法运动的进程，加深对知识的理解，可以向学生提出难度适中的问题，如：分析康有为、梁启超的思想和政治主张;分析光绪皇帝在维新变法运动中起到的作用;维新变法失败的主客观原因;比较地主阶级洋务派和资产阶级维新派思想的异同;等等。由于资产阶级维新派一方面提倡在中国实行君主立宪制，率先主张学习西方政治制度，具有进步性;另一方面又主张保留皇帝，尤其在后期预备立宪时，与革命派进行论战，所颁布的种种制度实质上均是为维护封建统治，因此又具有局限性。关于这部分内容，初中生较难深入掌握和剖析，需要教师进行详细讲解。

三、层次循序渐进，涉及教材整体内容

学生的知识水平是在不断学习的过程中呈上升态势的，这就需要教师在应用问题教学法时循序渐进地设计问题，随着学生学习方式的改进和历史知识的积淀不断增加问题深度，引导学生思维由浅入深，培养学生循序渐进的逻辑思维。另外，在专业层次逐步提升的基础上还应注意拓展知识面。教师的提问应包含对教材整体内容的把握，使学生学会站在一个宏观的角度把握全书的历史知识架构，形成自己的知识体系，不局限于对单独的每一章节展开深入研讨。

例如，在教学《新文化运动》时，为了使学生更好地理解新文学与旧文学的区别，从而进一步明确文学革命的内容和作用，在课堂上可采取设问的方式辅助知识讲授，在教学时依据教学进程引导学生一步一步深入探究知识。首先，可以向学生出示一段白话文和一段文言文的对比，让学生进行阅读和理解，并根据两段材料说明新文学和旧文学分别指的是什么。在学生做出回答后，进一步提问：对于这两段文字，哪个更好理解？用哪一种语言更容易普及新思想？学生思考并做出回答后教师继续层层递进设问：文学革命是否仅限于文体形式的改变？带领学生阅读课本一起进行分析，使学生在回答问题的过程中了解白话文只是文学革命的承载形式，革命的目的是为了表现新思想，以此来反抗封建专制制度。三个问题由表及里循序渐进，清晰地展现了文学革命是从形式到内涵的彻底变革。

四、课后反馈强化，及时总结教学过程

在课堂教学过程中，教师要时刻关注学生在回答问题时表现出的思维方式、语言表达特点和对知识的熟悉程度，及时捕捉教学效果的反馈信息。在课堂教学结束后，教师要及时进行总结和反思，归纳心得和经验，从而改进自己在教学中存在的问题，以便完善教学策略，追求课堂教学效果的最优化。

例如，《社会主义制度的建立与社会主义建设的探索》是初中历史的重点内容，由于单元内的知识较为冗杂，教师要在课后及时进行知识巩固和强化。教师向学生提问为实现社会主义工业化所采取的措施、三大改造的阶段等，加强课后练习，使学生明确三大改造中农业、手工业和资本主义工商业分别实施的不同改造措施。同时，教师根据学生的练习反馈和疑问，找到学生知识的薄弱环节，从而及时查漏补缺，强化教学效果。

综上所述，问题教学法既能引起学生对历史课本中重难点知识的关注，以设问激发学生探究兴趣，使课堂形成浓郁的历史教学氛围，又能拓展学生思维和认识水平的广度和深度，归纳教学经验，改进教学方式。问题教学法在一问一答中促进了教师与学生之间的交流，活跃了课堂氛围。教师应重视问题教学法的作用，不断更新教学理念，适应社会的发展变化。