基于新高考小班化下历史课堂有效教学探析

钟诗汪

在新高考改革背景下，开始实行选课走班制，教师要充分发挥小班化课堂教学的优势，有效提高教育教学质量。通过培养历史学科核心素养、提高情境迁移能力、创新思维模式、采取合适的课堂评价等实现历史课堂有效教学。

小班化教学是当前提高教育质量和进行新高考改革探索的一个主方向。皮格马利翁效应表明：学生在受到老师关注的时候容易取得成功。小班化教学有利于教师对课堂进行掌控、师生之间的交流、班级精神文化培育、学科核心素养的培养等。

一、学科核心素养与三维目标相结合

历史学科核心素养体现为时空观念、史料实证、唯物史观、历史解释、家国情怀等。在历史教学过程中如何培养学生的历史学科核心素养？教师在历史教学过程中要把三维目标，即知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观和历史学科素养有机融合，依据三维目标培养历史学科核心素养。例如，在教学《秦统一中国》时，教师引导学生思考：秦统一中国的社会背景、采取巩固政权的措施及这些措施对秦有何重要意义等。结合现实从情感上激发学生对祖国统一的渴望，使学生认识到统一是历史发展的必然趋势，要学会公正客观地评价历史人物。

二、情境迁移再现能力的培养

情境迁移是引导学生学习的一种重要手段和方法，由于历史具有“过去性”的特点，这决定了其学习内容比较呆板。教师在教学中必须创设情境，以激发学生主动学习历史的兴趣。例如，在教学《商鞅变法》时，教师组织学生按组收集相关资料，如商鞅变法的目的、内容，旧贵族反对变法的原因，人民的立场，秦孝公的观点等，让学生通过表演、辩论来重现这一场景，使学生在表演、辩论中体会商鞅为国为民敢于斗争的高尚情怀，并深刻理解商鞅变法的意义，实现教学情境迁移。教师也可运用多媒体展示丰富的历史图片、资料、典故等创设历史情境、重演历史事件，让学生穿越重重历史迷雾再现历史，从而让学生体验历史、感悟历史。

三、学科创新思维的培养

创新思维处于思维科学的最高层次。要培养学生的创造性思维，教师就要引导学生，通过对史料归纳分析，敢于质疑，大胆联想。教师在教学中要培养学生的批判性思维和想象思维，在《商鞅变法》的教学中要求学生设想历史时代背景，分析时代背景下各方利益、价值和观点，分析不同问题所产生的结果和影响。学会评价商鞅变法，探讨商鞅是否有更好的方式方法顺利实现变法等。学生突破传统的常规思维方法，提出批判性的或与众不同的富有创见性的意见。历史上，哥白尼批判地心说，提出日心说;马克思深入研究并全面把握德国古典哲学、法国空想社会主义、英国古典政治经济学实质，經过批判，科学创新，构建了马克思主义。历史创新思维的培养着力引导学生通过对历史知识的不断积累、转化、探索，阐释人类社会中经济、政治、文化的诸种现象。

四、适合的多元课堂评价

新高考改革需要新的教育评价观，突显教育评价的发展性功能，强调评价主体的互动和参与、评价内容与方式的多元化以及评价过程的动态发展等。但现有的教育评价体系过于重视终结性评价，特别注重纸笔测验的结果，把学生考试成绩作为评价教师和学生的唯一标准，忽视学生在课堂学习过程中个性、能力、思想品德和思维的发展。这种评价方式不利于学生核心素养的培养，不利于新高考改革对学生综合素质的评价。

小班化课堂教学为建立促进学生全面发展、多角度的评价体系提供了可操作性。课堂评价不仅要关注学生的学业成绩，更要发现和发展学生的个性特长和综合能力。要把握好有利于学生小组学习、高效学习、健康成长的原则，要能够促进学生的全面和个性发展，实行全面、多方位、多角度的评价方式：即时性评价、认知性评价、情感性评价、单向性评价、互动性评价、肯定性评价和反思性评价等。

注：本文系福建省中青年教师教育科研项目“高考改革下选课走班教学管理路径研究”（项目编号：JZ180288）的成果之一。