优化词汇教学 夯实英语基础

【摘要】英语是一门语言，这就需要学生掌握一定的语言技能，提高听说读写综合能力。在教学实践中我们发现，词汇水平直接影响着学生的英语成绩，高水平的英语写作者都掌握了大量的英语词汇;学生掌握词汇量的多少与阅读速度成正比，词汇量越大，就能轻而易举地跨过生词障碍，畅通无阻地理解文本内容，反之就会磕磕绊绊，影响阅读速度。词汇学习是一个不断认知的过程，是夯实英语基础的途径。英语教师要重视词汇教学，通过采取符合初中生认知特点的教学方式不断优化词汇教学效果，为学生的英语学习保驾护航。

【关键词】初中英语;词汇教学;夯实基础

【作者简介】牛峰，甘肃省庆阳市合水县太白九年制学校。

《初中英语课程标准》中明确指出，初中生要学会使用1500到1600个单词和200到300个习惯用语或固定搭配。而达到这一要求的初中生人数少之又少，由此可见，词汇教学是初中英语的重中之重。词汇是阅读和写作的基础，只有熟练掌握和正确使用相当数量的词汇，才能更好地学习英语，促进阅读和写作能力的提高。我在教学中发现，学生在词汇学习中很容易遗忘，显然，词汇量的限制已成为学生英语学习的障碍。因此，如何突破英语词汇教学的难关便成为初中英语教学的关键。寻求有效的词汇教学策略、丰富学生的词汇储备，一直是英语教学研讨的主要课题。结合具体案例，我将从以下几方面加以闡述。

一、音形义与听说读写

词汇教学的方法多种多样，音形义最基本的方式。教师要遵循“听说领先、读写跟上”的原则，加强语音规则教学，提高学生的拼写能力。词汇的发音是词义贮存的有效形式，若单词的发音相似，学生在记忆中就容易产生混淆。因此，在词汇教学中，教师要加强音形义教学。八年级学生基本上能够用国际音标识读单词。在此基础上，对于一些相近的单词，教师要多用语音和词形呈现单词，然后引导学生发声识读。学生按照自己的节奏识读，产生记忆。

教师还可以借助实物帮助学生记忆单词，这样更能取得理想的记忆效果。如学习人教版八年级英语第二单元“How often do you exercise”中的“junk food”一词时，教师事先将一些垃圾食品摆放在讲桌上，然后说：“There is a lot of junk food in life. Junk food is very harmful to people's health.Junk food can lead to obesity， anorexia， indigestion and other diseases.”在重复使用“junk food”的过程中，让学生对这一词汇“深入人心”，并结合发音、音标、词性在不知不觉中掌握。

这一“听说读写”学习词汇的方法，相对于强硬的灌输，更能激发学生的学习兴趣，培养学生的英语综合能力，提高他们对单词的直观记忆。

二、分类学习词汇

词汇是有机的整体，是一个完整的体系。但教材为了表达需要，不是按照体系编排的，学生记忆起来感觉多而乱，在机械反复的记忆中失去耐心和信心。在他们看来，词汇太多了，永远学不完。一直记忆一直不会，陷入词汇记忆的困境中。这就需要教师对词汇进行分类，学生在学习时就不会觉得杂乱无序，而会根据词汇在记忆中的特定框架有条不紊地选择，提高学习效果。

初中英语中的词汇主要有名词、动词、代词、介词、连词等，每一种词汇又有不同的分枝，如名词分为可数名词和不可数名词，代词分为指示代词、不定代词等。教师只有将这些内容归纳、分类，才能帮助学生在脑海中构建词汇的记忆框架，从而产生有效记忆。

1.按主题分类。如关于交通方式的词汇有bus、train、taxi、bicycle、car、plane、 jeep、ship等。关于天气的词汇有snow、wind、cloud、rain等。表示颜色的词汇有blue、green、purple、yellow、red、pink等。

2.按一词多义分类。about关于、到处、四处、大约;absent缺席的，健忘的，心不在焉的;bear熊、忍受;burn着火、晒黑、烧伤;catch接住、抓住、赶上、染上、听见。

3.按同义词反义词分类。表示“在......上面”的同义词有above 和over;表示几乎、差不多的同义词有almost、neraly;表示“在...之间”的同义词有among和between...。

反义词有clean与dirty 、cloudy与sunny 、hard与easy、    holiday与 weekday等。

4.同音异义、同形异义。如write（书写）与right（正确）、nose（鼻子）与  knows （知道） 、role（职能）与roll（卷轴）等。

词汇学习是一个循序渐进的过程，当学生的词汇储备达到一定程度后，教师就可以引导学生对所学的单词进行归类、对比、分析，帮助学生牢固地掌握词汇，并能灵活运用。

三、借助构词学习词汇

有些词汇的组成具有一定的规律可循，若能掌握这些规律可以培养学生举一反三的能力，学习更多新词汇。如有些动词后面加上后缀就可以变成名词，若教师在词汇教学中能够将这些构词规律讲给学生，并向学生指出每一种构词方式的特点和注意事项，学生的词汇储备将大大增加，为后续自主学习奠定坚实的基础。

在初中阶段，常见的构词法有：

1.动词变名词。在动词词尾后面加后缀er/or/ee/ant表示一类人，如singer、 teacher、actor、examinee、attendant等。

动词后面加ment成为名词的有agreement、improvrement......。

动词后面加ion成名词的有collection、direction等。

动词变名词的规律还有很多，教师在教学中要善于归纳总结，在掌握技能的同时，加深对构词法的理解。

2.名词变形容词。名词变为形容词共有十种变化规律，在这里只对其中两种加以探讨。名词后面加y构成形容词，如rain（雨水）—rainy（多雨的），wind（风）—windy（多风的）......

名词加ful构成形容词，表示肯定。如help（帮助）—helpful（有帮助的），beauty（美丽）—beautyful（美丽的）......

3.形容词变副词。在形容词的后面直接加ly变为副词，如quick—quickly，以y结尾改y为i再加ly，如happy—happily，还有一些去e加ly的，如true—truly......

4.合成词。两个或多个词合在一起构成合成词，如foot和 ball共同构成football、after和noon构成afternoon等。

通过向学生介绍构词法的基本知识，使学生掌握一些记忆词汇的方法和技能，并不断扩充词汇量，为阅读和写作奠定坚实的基础，推动词汇教学的有效推进。

四、在情境中学习词汇

英语是一门语言学科，语言只有在具体的语境中才能体现其价值和作用，词汇作为语言学习的基础部分，也离不开语境的支持。因此，在词汇教学中，教师要避免就单词讲单词，而要将单词置于形象生动的情境中，一方面激发学生学习单词的兴趣，另一方面还可以加深学生对单词外延和内涵的深刻理解。具体来说，教师可以通过实物、多媒体、肢体语言等多种方式创设有效的情境，增强词汇学习的趣味性，激发学生的学习动力。

以人教版八年级英语下册Unit8“How do you make a banana milk shake”中的詞汇教学为例，这一单元的主要话题是做香蕉奶昔，因而涉及很多制作食品的单词，如“blender、yogurt、 honey、butter”等。为此，教师可以利用多媒体创设制作奶昔的情境，多媒体出示制作食材和工具，并播放制作过程的视频。经过这些环节后，相关的词汇就以一种生动形象的方式印在学生的脑海里，产生有效的记忆。情境教学的方式多种多样，教师要根据具体的教学内容灵活创设，让学生在情境中理解、感知、体验，提高词汇教学的有效性。

五、在游戏中学习词汇

虽然初中生在身心发展上比小学生要成熟得多，但兴趣仍是支撑他们学习的主要动力，生动活泼的游戏对他们仍具有深深的吸引力。为避免词汇教学的枯燥性，教师可以设计游戏活动，让学生在游戏中识记单词，收到寓教于乐的教学效果。

如在Unit 6“Im going to study computer science”一文中有很多有关职业的单词，如docter、engineer、violinist、pilot等，在学习这些词汇时，教师就可以设计“比划猜”的游戏：学生两人一组，一人根据单词的职业性质做出相应的动作，另外一人根据动作说出正确的单词，如violinist做出拉小提琴的动作，猜的学生若能说出violinist就可以获得分数。就这样，在游戏中，学生不仅学到单词，他们的表达能力、创造能力也在游戏中得到有效的提升。

游戏的形式丰富多彩，但目的是识记和记忆单词，训练学生的反应能力和单词记忆能力。因此，教师要对游戏活动精心布置，让游戏真正成为单词教学的“好帮手”。

总之，词汇是学生学习英语的基础，单词数量较多，教学任务较重，需要英语教师设计行之有效的教学方法，刺激学生的学习兴趣，提高记忆效果。词汇是构成英语大厦的砖瓦，要想学好英语，就必须在词汇上下功夫。教师要在教学实践中不断探索、总结，让学生掌握学习词汇的技巧和方法，将知识融会贯通，使词汇教学收到事半功倍的效果。

参考文献：

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