寓教于乐 动静结合

【摘要】TPR教学法的中文全称为全身反应教学法，这种教学方法的特点在于通过动作与语言的联系，使学生以多渠道来接收信息、以多感官来感知信息、以多形式来记忆信息，从而将抽象而枯燥的语言教学变得更加形象与生动。显然，TPR这种动静结合、寓教于乐的教学方法恰恰与小学生的认知特点相符合。因此，在本文中，笔者针对TPR教学法在小学英语教学中的应用途径展开论述，力求发挥TPR教学法的优势，促进小学英语教学的创新。

【关键词】TPR教学法;小学英语教学;应用

【作者简介】胡晓红，江苏省新沂市城关小学。

在本文中，笔者以“字母教学”“语音教学”“词汇教学”“句式教学”“会话教学”等小学英语课堂常见的教学模块为例，探讨如何应用TPR教学法，增加小学英语教学的趣味性与实效性，使学生掌握英语学习的方法，提高英语实践的能力，享受英语学习的乐趣。

一、形象与生动——TPR教学法在字母教学中的应用

字母教学是看似最简单、实则最困难的教学环节。在学习字母的时候，绝大多数学生对于英语的认知为“零”，知识储备也为“零”，这就意味着，每一个字母在他们的头脑中都是陌生而抽象的。那么，如何让学生快速记忆这些字母呢？此时，教师就可以发挥TPR教学法的优势，将抽象的字母与具象的动作建立联系，从而使教学更加形象与生动，不仅增加学生对于字母的记忆点，更增加英语对于学生的吸引力。

例如，在教学字母的时候，教師可以根据每个字母的形状编创“字母形体操”，从而发挥具象思维对于抽象思维的辅助功能，使学生以身体带动头脑、以动作带动记忆，提高字母学习的效率。比如，在学习大写字母A的时候，教师可以让学生做出以下动作：双手合十，高高地举过头顶，构成字母A的上半部分，然后双脚叉开，与肩平行，构成字母A的下半部分。在学习小写字母a的时候，教师可以让学生做出以下动作：将身体蜷缩起来，形成一个“o”状，然后把一只胳膊从背后伸出去，形成字母a的“小尾巴”，两个动作结合起来，组成小写字母a的形状。如此一来，教师将抽象的字母学习与形象的身体动作结合起来，降低了教学的抽象性，增强了教学的立体感。在此基础上，教师还可以将儿歌与动作结合起来进行字母教学，让学生一边诵读儿歌，一边完成动作，一边学习字母。针对字母A的大小写形式，教师可以编创以下儿歌：大写的A，像塔尖，双手高举脚岔开;小写的a，像蝌蚪，尾巴摇摇水里游。这样一来，教师巧妙运用TPR教学法，将原本抽象而刻板的字母教学融入形象而生动的“字母操”与“字母谣”当中，不仅提高学生学习字母的效率，也激发了学生学习字母的兴趣，使教学达到了寓教于乐的效果。

二、反射与应激——TPR教学法在语音教学中的应用

小学英语的语音教学通常包括两大模块：具体化教学和规律性教学。其中，具体化教学以教师范读、学生模仿为主，而规律性教学则以自然拼读为主。然而，在自然拼读法的教学中，教师却往往遭遇困境——学生在学习的时候难以在头脑中建立字母及字母组合与读音之间的联系，容易出现遗忘和混淆的现象。针对这种情况，教师可以发挥TPR教学法在语音教学中的作用，将字母或字母组合的读音与身体动作联系起来，并通过反复训练，使学生形成条件反射，从而以动作为“跳板”，实现“音”与“形”的自然结合。

例如，在教学字母a的拼读规则时，教师需要让学生先掌握a的常见读音。a这个字母在单词中常见的读音有四个：/ei/、/?/、/?/、/i/。如何让学生将a这个字母与它的读音产生联系，并区分这四个读音的特点呢？教师可以通过动作，来搭建二者之间的“桥梁”。比如，/ei/这个读音比较厚重和扎实，那么教师就可以让学生搭配“双手手掌向下，同时下压”的动作，让学生在动作中体会这种“厚重感”，同时，辅以口诀训练：make，make，make，/ei/，/ei/，/ei/;paper，paper，paper，/ei/，/ei/，/ei/。在发/?/音的时候嘴巴需要尽量张大，且向两边拉伸，变成扁平状。那么，教师就可以让学生配合“双手由中间向两边拉伸，在拉伸的同时手型由‘半张向‘扁平过渡”的动作，让学生在动作中体会这种“扁平感”，同时，辅以口诀训练：apple，apple，apple，/?/，/?/，/?/;cat，cat，cat，/?/，/?/，/?/。在发/?/和/i/这两个短音的时候，教师可以让学生配合腿部动作，让学生通过腿部的快速弯曲与直立，在动作中体会到这两个读音的“短促感”。同时，教师可以通过不同的手型，让学生体会两个短音在发音口型上的区别——在读/?/的时候，学生做出像数字9的手型，而在读/i/的时候，学生做出的手型是食指快速弯曲。如此一来，不仅对应了两个读音的口型，也对应了两个读音的“字型”，使学生通过身体反应加强“音”和“形”的记忆。

三、直观与联想——TPR教学法在词汇教学中的应用

TPR教学法在词汇教学中的应用比较常见。然而，从目前教学情况来看，很多教师都将TPR教学法局限在直观教学领域，即只有在学习能够直接用动作或神态表示的词汇时，教师才会想到应用TPR教学法。事实上，如果教师能够引导学生在学习中展开联想，任何词汇都可以应用TPR教学法开展教学，并且都能够取得良好教学效果。

首先，让我们看一个利用TPR教学法开展直观教学的案例：在学习"Look at me"这一单元的时候，教师可以利用TPR教学法，让学生指着自己身上的衣着服饰，朗读并记忆skirt， T-shirt， cap等词汇，使学生将抽象词汇与直观动作相联系，提高词汇的记忆与区分能力。接下来，让我们看一个利用TPR教学法开展联想教学的案例：在学习"Colours"这一单元的时候，很多教师认为“颜色”没有办法用全身反应进行表达，因此，放弃利用TPR教学法进行教学。事实上，只要教师善于引导学生展开联想，此单元不仅能够利用TPR教学法进行教学，还能够取得意想不到的教学效果。比如，此单元主要的生词有red，blue，green，brown，orange，yellow。这些表示颜色的词放在一起，会让学生很容易产生混淆。此时，教师可以要求学生在头脑中展开联想，找出自己心中与这些颜色相对应的事物，并用自己的肢体动作把这个事物表达出来。然后，教师选取大多数学生的意见，将这些“事物”与“颜色”进行“匹配”，并通过动作表达出来。比如，大多数同学都把“红色”与“国旗”联系起来，把“蓝色”与“大海”联系起来，把“大树”和“绿色”联系起来……那么，教师就可以带领学生在学习red的时候，用手比划出长方形来指代红旗;在学习blue的时候，用手比划出波涛来指代大海;在学习green的时候用身体扮成大树……这样一来，学生开辟了单词识记的新思路，巧妙建立了动作与单词的联系，不仅提高了词汇的记忆能力，也提高了词汇的辨析能力。

四、氛围与情境——TPR教学法在句式教学中的应用

小学生处于逻辑思维发展的初期阶段，在英语学习中，他们很难从语言逻辑上理清句式结构的规律与特点，而是需要通过模仿与记忆来储备语言知识，积累语言经验，逐渐发展语言思维。然而，模仿与记忆并不意味着“死记硬背”，教师可以通过TPR教学法的巧妙应用，使学生体会英语语言的氛围与情境，并在氛围与情境中理解句式含义、记忆句式结构。

例如，在"My friends"这一单元的学习中，学生需要掌握This is… .He/She is…两个句式，并利用这两个句式来介绍他人。这两个句式看似简单，但是对于刚刚接触英语的小学生来说却并不容易。于是，教师可以采用TPR教学法，让学生将句型训练与肢体语言结合起来，使学生在动作的辅助下感知英语语言的氛圍，创设英语语言的情境。比如，当学生要运用This is...这个句式介绍他人的时候，教师可以要求学生同时做出“手掌向上，五指并拢伸向被介绍人”的动作，使学生通过这个简单的动作营造简单的语言情境，并在情境中记忆和体会This is ...这个句式的意思和用法。

五、交流与互动——TPR教学法在会话教学中的应用

交流与互动，是英语学习中必不可少的环节。然而，对于小学生来说，他们的英语知识储备量和英语逻辑思维力并不能支撑他们流畅而准确地进行言语交际。针对这种情况，教师可以采用TPR教学法，将语言知识辨析和交际能力训练融入肢体语言当中，从而降低学生在会话中的难度和压力，培养学生在会话中的自信和能力。

例如，在"I can play basketball"这一单元，学生需要利用Can you/he/she...？Yes，I/he/she can. No， I/he/she can' t.来进行会话训练。然而，学生在会话中不仅要掌握can用于提问和回答的用法，还要区分I， he， she等物主代词的含义及用法，以及play， jump， run等动词的含义及用法，在语言实践中难免顾此失彼。针对这种情况，教师可以采用TPR教学法，将can的问答句式、物主代词的辨析和动词的辨析都融入身体动作当中。比如，教师可以让男生女生互相搭配，每三人组成一个小组进行会话练习。在练习中，学生用手势语言指示you， he， she等人物，提高对于物主代词的辨析能力;用肢体语言表达play， jump， run等动作，提高对于动词的辨析能力，从而将复杂的语法知识融入简单的肢体动作当中，使学生在身体语言的辅助下锻炼语感、缓解压力、探究规律、开展实践，进行高效率、高质量的会话练习。

综上所述，TPR教学法在小学英语教学中的应用，能够使英语教学更贴近小学生的兴趣爱好与认知规律，提高小学生英语学习的效率和质量。因此，教师应该充分发挥TPR教学法在“字母教学”“语音教学”“词汇教学”“句式教学”“会话教学”等教学模块中的作用，达到寓教于乐、动静结合的教学效果，促进小学英语教学的创新与发展。

参考文献：

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