基于有声思维的英语阅读策略研究

【摘要】本文利用有声思维法来研究艺术类大学生在英语阅读过程中阅读策略的运用。通过有声思维的采集与定性分析，展示了不同水平学生运用英语阅读策略的差异，归纳出较为有效的英语阅读策略，突显了掌握和灵活运用英语阅读策略的重要性以及有声思维法的独特价值，为今后的教学实践和理论研究提供一些有意义的探索。

【关键词】阅读策略;有声思维法;艺术类大学生

【作者简介】袁萍（1987-），女，河南方城人，天津体育学院运动与文化艺术学院，讲师，硕士，研究方向：大学英语教学。

成功的语言学习需要阅读大量的语言材料来获取知识，并不断进行实践。由于艺术类大学生在专业课程的设置上偏重于专业课实践课，学生英语课时偏少，加之艺术类大学生英语基础普遍较弱，英语学习兴趣不高，不可能实现大量的阅读训练，假设教师采用传统的机械重复的教学流程来对阅读材料进行单纯的词汇语法讲解，就很难达到教学效果。Hosenfeld指出，成功的阅读者和不成功的阅读者在阅读策略使用方面大不相同。阅读策略的熟练使用可以获得良好的阅读效果，能够更有效地提升学生英语阅读水平。鉴于此，针对我校艺术类大学生英语阅读策略研究具有重要意义。

在传统的阅读策略研究中，研究者采用问卷调查法、访谈法等，这些传统方法因客观环境的差异性和主观认知的偏差会将数据可靠性大打折扣。自20世纪80年代以来，随着认知研究的兴起，有声思维法作为收集数据的一种方式，逐渐获得了人们的认可。而所谓的有声思维，就是受试者在完成某项任务的过程中，随时随地讲出头脑中的各种信息。理想的有声思维，是受试者一刻不停地说出自己在完成特定任务时大脑中的任何信息。许多国内外研究人员都曾采用这一方式对学生的二语写作和二语阅读甚至翻译领域进行研究，让我们对学生的认知过程有了更加深刻的认识。

一、研究设计

1.研究问题。本研究利用有声思维法对我校八名大一学生在完成英语阅读理解时使用阅读策略进行研究。主要实现以下目的：第一，被试对象在英语阅读理解中使用阅读策略情况;第二，被试对象在英语阅读理解中采用的不同阅读策略对阅读效果的影响;第三，总结阅读策略使用效果差异对今后英语阅读教学带来的启示。

2.研究方法与实验材料。研究方法选择有声思维法，是阅读测评中最常用的定性研究方法之一，它能够通过录音、录像等手段客观记录被试对象在阅读时的思维过程。

实验材料的选择主要考虑如下两个原则：第一，阅读材料要有一定的难度。容易理解的阅读材料无法体现出成绩的区分度，更难以判读出阅读策略的应用情况对阅读效果的影响。第二，阅读材料的选择领域要避免大众化，避免被试对象根据自己的先验快速完成阅读材料。只有阅读材料有一定难度，选择话题领域较为新颖，阅读的过程是解决问题的过程，有声思维法的运用才能体现出价值。

考虑以上原则，并保证被试对象未接触过实验文本的前提下，最终选取2019年公共英语三级真题中两篇阅读理解作为本次实验的阅读材料。第一篇的主题是对如何保持身体健康进行分析，第二篇的主题是介绍智能家电产品。每篇5道单选题，共20分，答题时间为40分钟。

3.被试对象的选择。最近二十年国内基于有声思维法的英语阅读策略研究，研究对象偏重于英语专业学生或者初高中阶段的学生，研究结果对于艺术类大学生的适用性较低。为了进一步指导艺术类大学生的英语阅读教学，现对我校艺术类大学生有效的英语阅读策略进行研究，此研究具有重要的现实意义和科研价值。本研究的最终被试对象选自我校2019级戏文专业和表演专业的8名大一学生，根据学生高考成绩及期末考试阅读部分成绩分成高分组4名和低分组4名。

4.数据收集与分析。为使被试对象尽快熟悉和掌握有声思维法，在实验前，首先对被试对象进行了一小时的技术培训。先是向被试对象介绍了实验目的、流程和有声思维法的应用技巧。随后作为模拟演练，要求被试对象利用有声思维法完成一道阅读理解题，及时指出存在的不足。

在实验时，要求被试对象采用内省的、自我展示型有声思维方式，一边做题，一边说出自己的思维过程。如果被试对象在有声思维过程中长时间未表达自己的思维过程，就需要及时提醒。除此之外，研究者尽量避免对被试对象进行任何干扰，确保实验过程客观真实，可对实验过程进行全程录音和记录。实验后，研究者针对被试对象未表达或者表达不清楚的地方要进行补充性记录，以确保被试对象的报告内容客观全面。

研究者参考Anderson （1991）的研究，将被试对象的阅读策略分为认知阅读策略、元认知阅读策略和补偿阅读策略。结合自身教学经验和实验实际，最终将阅读策略的编码方案确定，如下图表1所示。

二、结果与讨论

1.被试对象的阅读策略及与成绩的关系。将被试对象在测试过程中的记录结果进行分类统计，得到每个人的每种策略使用情况、两组人员总的阅读策略数量和种类等，并与各自最终取得的阅读成绩进行对比，得到的结果简化如表2所示。从结果中可以看到，英语阅读策略应用的种类和数量越多，阅读理解的成绩也就越好，两者存在明显的正相关。

高分组与低分组的使用阅读策略，不仅在数量和种类上存在差异，在单个阅读策略的使用上也存在明顯不同。例如，阅读前，高分组被试对象A和低分组被试对象B都能运用阅读策略S9（有目的的查找阅读），都能先了解阅读材料的问题，这表明二者都应带着目的去阅读。但是不同的是，对象A在看问题的同时也快速浏览了问题后边的每个选项，这样做既能够对所要回答的问题有一个大致的了解，也能够对答案做一个基本的预测，这样目的性更强，更有针对性;而对象B只是仅仅看了问题，并没有更进一步地去了解每个选项的内容，这样该策略的使用就打了折扣。

更普遍的来说，高分组和低分组在这些策略的使用上存在明显差异。高分组被试对象使用策略更加多样，主动性更强，更善于运用语法理解文章语句，更会根据前后缀或上下文猜测词义，经常进行发散性联想和预测，擅长利用形象化的示例来表述和理解信息。

2.阅读策略使用效果差异。根据记录结果整理出高分组被试对象使用频率最高的五种阅读策略，如下图表3所示。

被试对象在答题时使用S9（有目的的查找阅读）和S14（对文章的主要观点和关键句进行重点阅读）的阅读策略较多，在一定程度上验证了大多数教师在阅读课堂中重点强调的“带着问题去阅读”和“抓住文章主旨大意”等要求的重要性。同时，可以发现五种策略都强调了被试对象与阅读材料的交互，说明了高分组被试对象阅读更加主动，也体现了建构主义心理学中所提倡的人在知识学习的关键作用。

三、结语

有声思维法在能够实时收集被试对象的思维活动，更加详细准确，为探索人们的学习认知过程提供了一种较为准确的途径。通过有声思维法，本研究对艺术类大学生英语阅读过程中阅读策略的使用情况、不同水平的学生使用阅读策略与阅读成绩之间的关系进行探索，为英语阅读教学带来如下启示：1.教师在课堂上要加大英语阅读策略培养。阅读课堂要摆脱传统教学中单纯的教授语法和词汇的方式，以英语阅读策略培养为目标，学生在英语阅读中熟练运用英语阅读策略，不断提升分析问题和解决问题的能力，这样才能取得较好的教学效果。2.学生要养成良好的英语阅读习惯，将英语阅读策略内化于心。学生在平时的阅读中应注意加強练习，任何英语阅读策略的运用都是因人而异，学生应在英语阅读中培养阅读策略的自我运用能力，将英语阅读策略与自身经验相结合，与阅读习惯相结合，以增强学习的独立性和主动性。

参考文献：

[1]Hosenfeld & Carol. A Preliminary Investigation of the Reading Strategies of Successful and Nonsuccessful Second Language Learners[J]. System， 1977，5（2）：110-123.

[2]郭纯洁.有声思维法[M].北京：外语教学与研究出版社，2008.

[3]吴倩，王振平.基于有声思维法的英语阅读教学策略[J].太原：教学与管理，2018（15）.

[4]Anderson， N. Individual differences in strategy use in second language reading and testing[J]. Modern Language Journal， 1991， 75（4）.