建设法规课程线上、线下混合式教学模式初探

鲁旭荣，汪玉容，舒敏洁，汪洋 （凯里学院建筑工程学院，贵州 凯里 556011）

随着信息化程度越来越高，以新技术、软件为依托的线上资源已逐渐融入到高校的日常教学中，网络学习平台快速的兴起与日趋成熟，为线上教学提供坚实的技术支撑[1]。线上有丰富的教育学习资源，支持学生进行个性化学习，选择适合自己的学习方式，充分发挥学生自主学习的能动性，教师从知识的讲授者转变为教学过程的组织者、引导者。

建设法规课程作为本校土木工程、工程造价核心课程，同时是土建类执业资格考试的必考内容之一，其重要性不言而喻。在建设法规课程教学改革的文献中普遍提到该课程存在教学内容庞杂、内容陈旧交叉、教学方法、考核方式单一、学生课堂的参与度不够等问题。笔者已根据上述问题针对性进行了教学改革，以土建类执业资格考试法规考试大纲为蓝本对教学大纲进行修订，使教学内容与土建类执业资格考试接轨，实现人才培养与社会需求接轨[2]。改变传统教学模式，采用案例教学法、翻转课堂等教学手段，相比传统教学手段，教学效果得到了较大的提高，学生的课堂参与度得到了较大的提升，但学生分析及辨别思考问题的能力不够，离教学目的的实现还有一定的差距。为了着实提高教学效果，对“建设工程施工环境保护、节约能源和文物保护法律制度”教学单元进行线上、线下混合教学改革与实践，探索线上、线下混合教学模式在建设法规课程教学过程中的适用性。

1 混合式教学模式的构建

1.1 线上教学内容建设

根据课程线上资源条件，选择现在学校的网络教学平台作为线上教学平台，凯里学院网络教学平台属于一种小规模限制性课程（即SPOC），只有选择该课程的在校注册学生才能学习。该平台是以课程为中心的网络管理系统，老师可以通过该平台发布课程简介、教学计划、教学大纲、教案、课件、等教学资源，向学生发布案例、试题库、问题讨论等[2]。学生可以下载该平台APP或直接从网页进入该平台，下载教学资源，自行学习、完成直线测试、作业等任务。根据“建设工程施工环境保护、节约能源和文物保护法律制度”教学单元的教学目标，将教学内容碎片化处理成“施工现场噪声污染防治的规定”、“施工现场废气污染防治的规定”、“施工现场废水污染的规定”、“施工现场固体废物污染防治的规定”、“施工节约能源制度”及“文物保护范围”六个知识点，根据知识点录制相应的微课视频。视频中还包括根据知识点设置的案例和习题，以便增强学生对知识点的记忆、理解和实践应用能力。然后将视频发布到学校网络教学平台《建设法规》课程中相应的学习播课单元中，供学生在线学习使用。

1.2 线上教学的实施

在上课的前一周，在网络教学平台上发布学习任务清单，提示教学内容的重点难点。要求学生根据学习任务清单观看微课视频，完成视频中的习题解答，实现知识点的内化与巩固。在学完全部视频之后，再完成从试题库中随机抽取线上测试试题，检验学习效果。

1.3 线下教学的开展

为了有效地将线上教学与线下教学有机地结合过渡，首先是检测线上教学效果。在开展线下教学之前检查学生线上学习情况，通过统计学生的线上学习时长、知识点习题回答准确情况、在线测试情况等综合评价学生对知识点掌握情况，对学生不易掌握的知识点进行整理，拟在线下课堂进行讲解答疑。二是巩固难重点，回顾本章节线上教学内容的重点、难点，达到巩固本章节知识点的难重点目的，指出学生在线测试、知识点习题中的易错点，增加学生对知识点的理解。三是理论联系实际，使用案例教学法，分组讨论的形式实现知识的实践工程应用，提高学生课堂的参与度与思考解析实际问题能力。通过实际建设工程在施工过程中产生的环境噪声污染、水污染、大气污染及发现文物等时事热点新闻作为案例，学生分组讨论施工单位的违法行为及应该做的保护措施，各单位的职责问题，导致停工等损失赔偿问题。从“四节一环”中的“节地”角度讨论本科毕业设计施工组织设计中施工场地布置图合理性问题。

1.4 课后检验教学成果，完成知识内化

根据学生线上、线下对知识点的掌握情况，有针对性地布置线上课后作业。作业以土建类执业资格考试真题为主要内容，不仅可以使学生提前感受土建类执业资格考试氛围，提前了解土建类职业资格考试法规的考试形式，而且能有效地完成知识内化，再次检验教学成果。老师可以在线解答学生的错题，再次帮助巩固复习相关的知识点。

2 建立综合考核评价机制

相比其他土木工程类专业课程，建设法规课程内容繁杂、法律法规条文多，专业性和综合性强，在学生的潜意识中，建设法规课程属于“无用”课程，导致学生对课程重视度不够[3]。如何达到课程的教学目的、提高学生的自主学习能动性和增加课堂参与度等问题，尤其是线上教学在没有教师监督下，学生如何能够自主学习、独自完成知识点习题及在线测试等问题，是线上教学必须解决的难题。本次将过程性考核成绩分为线上和线下两个过程，建立综合的过程性考核评价机制，其中线上考核占60%，线下考核占40%。线上过程性考核包括在线学习时长、知识点习题回答情况及在线测试成绩，并将在线学习时长纳入到考勤考核，解决知识点习题解答抄袭问题。线下考核包括小组案例讨论表现情况、小组间成员互评成绩。同时建立线上线下互惩励机制，对线上表现良好，但线下表现不好的小组成员进行相应的减分，对线上考核成绩不好，但是线下课中表现优异的小组成员给予加分，课程线上、线下都表现优异的小组成员给予额外的加分。

3 混合教学模式效果评价

与其他教学单元相比，本次课程采用的线上、线下混合教学模式中教学效果得到较大改善。一是学生自主学习能动性增强，学生进入课程的次数及在线学习时间长度明显增加。二是教学效果明显，知识点习题及在线测试成绩及课后知识内化参与率及成绩都有一定提升。三是课堂氛围活跃，学生课堂参与度高，在课堂案例讨论环节，小组成员分析讨论问题及回答问题的积极性提高，课堂氛围活跃。四是学生分析问题解决问题能力提升，学生在课堂案例分析中，学生能够对案例背景中存在的问题提出针对性的见解，课堂知识内化中的真题不是死搬硬套课文原话而是需要理解性的解答，体现了线上教学模式学生不受学习时间及方式的限制的优点，学生可以反复学习，达到对知识点真正意义上的理解掌握。

4 结语

运用线上、线下混合模式在“建设工程施工环境保护、节约能源和文物保护法律制度”章节中进行教学改革与实践，对课程的线上教学资源建设及线上、线下教学方法和考核方式进行改革，学生的自主学习能动、教学效果、课堂氛围、学生课堂参与度及分析解决问题能力均有提高，体现了混合教学模式优势，说明线上、线下混合教学模式适用于建设法规课程。