高校德育“模块化”主题班会的实施路径

戎 静

(马鞍山职业技术学院 ，安徽 马鞍山 243031)

德育是教育者根据一定社会和受教育者的需要遵循品德形成的规律，采用言教、身教的有效手段，在受教育者的自觉积极参与的互动中，通过内化和外化，发展受教育者的思想、政治、法制和道德几方面素质的系统活动过程[1]。真正的德育应该是由“知道”到“悟道”再到“体道”。德育过程实质上是德育对象自身在道德方面建构的过程，是价值引导和学生个体价值建构的统一过程。而这种自我建构有赖于学生主体精神和能动性的激发与激活，但这一切仅靠智育的方式是无法企及的[2]。新时代德育工作进程中面临着更多的困境和新挑战。科学设计、有效实施“模块化”的主题班会成为提升高校德育实效性的有效路径。

一、“模块化”主题班会概述

班会是高校德育教育的“一线”，也是高校最前沿的德育教育、管理阵地。高校班会一般由辅导员(专职或兼职)以班级为单位组织开展的学生思想交流、班级管理和思想政治教育等。模块化的主题班会侧重“教育学生”目的，是整合德育内容，通过模块化的主题，以正面教育和学生自我教育为主，旨在实现“引导学生价值追求，推动学生品德发展，塑造学生健全人格”的德育功能。[2]“模块化”主题班会重在根据教育规律、德育内容、学生特点、社会热点等归类设计各种模块并付诸实施，“模块化”的主题班会不仅能够化繁为简，把抽象复杂的德育内容划分为若干模块，使学生在主题班会的引领下收到“内化于心，外化于行”的德育功效。改革传统班会形式，科学设计、有效实施“模块化”的主题班会将为新时代高校德育工作带来生机和活力。

“模块化”可以把相关德育内容整合成相对独立的教育模块，主题班会较之于日常课程的教学安排显得更加灵活。“模块化”主题班会在德育教育中较之于其他德育方法、路径更具成效。

(一)时间的灵活性

高校日常教育教学中，专业课或文化课时间按课程表固定实施。班会时间则相对灵活，部分德育内容或活动如“文明礼貌月”“元旦联欢”“评奖评优”“考风考纪教育”“新生入学教育”“毕业生教育”等需要在特定时间段内完成，而相当部分的德育内容或活动的安排并无固定时间，具体时间由辅导员或组织者自我把握。即便是要求特定时间段内开展的德育工作具体时间一般也没有统一规定，可以灵活把控。

(二)内容的开放性

高校的文化课和专业课一般均有相对固定统一的教材，教学目标、教学内容均统一要求，也相对固定。班会主题无统一标准和统一规定，除了根据教育规律在一定的时间段开展相应的德育工作外，更多班会的主题选择具有开放性，上至国际形势变化下至个人行为规范、价值认同都可选择。“模块化”主题班会除了实施既定的德育内容外，一切有益于学生成长成才的内容皆可以作为班会的主题。模块化班会的主题内容可以是爱国主义教育、理想信念教育、社会主义核心价值观教育、安全教育、心理健康教育、行为规范教育，也可以是网购、外卖、大学生恋爱，甚至“炒股”“网贷”“大学生结婚”等。

(三)形式的多样性

高校的文化课和专业课教学模式相对固化，而主题班会的形式则可以不拘一格。一方面，不同模块或专题的德育内容可以选择相匹配的德育教育形式，如“防火、防水、防电”安全教育可以通过观看视频案例开展，给予学生视觉冲击、心灵震撼，起到警示作用；另一方面，同一模块的德育内容也可以采取多种形式开展教育，如行为规范教育既可以报告会形式开展，起到正面教育；也可以讨论、辩论等形式开展，促进体验式教育。爱国主义教育既可以通过欣赏视频进行正能量教育，也可以开展“振兴中华人人有责”演讲比赛，还可以开展“爱国主义歌曲”演唱比赛，使学生在活动中受到教育。

(四)参与的广泛性

主题班会相比课程授课更能激发学生的参与和互动的积极性。涉及学生切身利益如评奖评优、入党推优、奖助学金等主题的班会学生关注度高，学生普遍重视；关乎学生生活主题的班会，如宿舍管理、食堂饭菜、文化活动等学生参与面广，几乎人人参与；人际交往、价值取向、社会热点等主题班会更能引起广大学生的积极思考。

二、“模块化”主题班会对高校德育的作用

高校常见的主题班会，一般以落实德育任务和开展德育管理为主。而“模块化”主题班会除了落实学校德育工作任务和要求外，更注重德育相关内容的归类、整合和细化，“模块化”主题班会相比一般班会更具教育的价值和意义。

(一)德育内容具体化

根据《中国普通高等学校德育大纲》，我国高校德育内容涵盖马克思列宁主义、党的路线方针政策、人生观教育等10大类33条，涉及领域多、覆盖面广，内容繁多而且大多抽象。“模块化”的办法则可以“化抽象为具体”，结合学生成长规律和教育规律把抽象的德育内容具体化为一个个模块，通过开展具体化的专题教育提升德育效果。如对大一学生进校初期适时开展“校情校史教育”“大学生行为规范教育”“自我管理”“人际交往”等专题教育；对大三、大四的“职业规划”“职业道德”“理想信念”“感恩教育”等具体、适时、专题的德育教育往往能起到“小中见大”的成效。模块化的专题使“抽象”的德育内容具体化，为德育实施提供了有效载体和路径。

(二)德育主题聚焦化

高校倡导“全员育人、全方位育人、全过程育人”。德育教育“主渠道”的课堂教学更多的是授课教师结合课程教学适时穿插相关德育内容进行渗透式、潜移默化的教育，然而由于教学目标任务和教师素养等客观因素限制，课堂教学中的德育渗透往往“内涵说不透、道理讲不清”，更难以把纷繁复杂的德育系统化、集中性地开展教育。主题班会则相比文化课和专业课更便利和适合集中性地对学生开展教育，“说透内涵，讲清道理”，起到“思想引领、强化主题、深化认识”的效果。如“诚信教育”，课堂教学中教师可能会穿插类似诚信的重要性相关内容和号召学生践约守信，诚信做人，但受教学目标任务限制只能点到为止。“诚信主题班会”则相对不受时间限制，可以先详细诠释诚信内涵，介绍如“狼来了”“曾子杀猪”等故事，再列举校园内外相关现象和事例，让学生思考和参与讨论发言，最后再分析、总结，增强学生对他人、社会的责任感，引导学生树立守信为荣、失信可耻的道德观念，弘扬中华诚实守信美德，从而达到强化“诚信教育”的成效。

(三)德育对象普及化

高校德育教育活动一贯丰富多彩，然而当今的高校规模少则近万人，多则数万。高校常有的现象是学校德育管理部门精心举办一次高规格的德育报告或活动，通知到各个院系，但每个系、班只能安排几名同学参加，报告很精彩，活动很热烈，但绝大多数学生只看到海报和新闻，未能参与其中。有的高校每年德育教育活动精彩纷呈，但是即便是这些高校相当比例的学生也从来没有参加过一次完整的德育教育活动。而同样的德育内容、类似的主题教育通过主题班会形式开展，绝大多数学生都有机会参与，参与即可受益，德育教育通过班会可以实现全覆盖。

(四)德育过程科学化

德育的过程是对学生知、情、意、行的培养过程；德育过程是一个促进学生思想内部矛盾斗争的发展过程；德育过程更是一个长期的、反复的、逐步提高的过程。模块化主题班会可以根据学生成长规律设置从认知、情感到行为逐步提升的专题，从而实现循序渐进的教育成效。如“爱国主义”教育，是一个长期的、反复的教育主题，高校一般每年或定期对学生开展爱国主义教育活动，但往往出现每年简单重复的教育内容或活动形式。模块化的主题班会则可以把爱国主义教育“大模块”细化为不同层次的爱国主义教育“子模块”并循序渐进地开展教育，如大一入学阶段开展激发爱国热情、唤起爱国情怀的爱国主义教育；大二引导学生在实践中形成爱国主义的行动；学生毕业前开展启发学生投身现代化建设，致力于实现中华民族伟大复兴中国梦的爱国主义教育。同一主题，同一级学生，逐年分层次递进式地开展德育教育既契合了学生成长规律，又使德育教育得到强化和升华。

三、“模块化”主题班会的实施路径

“模块化”的主题班会旨在遵循受教育者品德养成规律，结合高校德育目标和社会实际，整合德育内容，化抽象为具体。当前，主题班会已成为德育教育、管理的常规工作。主题班会的模块设计好后，有效的实施方法和路径直接影响“模块化”主题班会的成效。

(一)计划性和灵活性结合

高校德育如何通过主题班会落实需要合理规划，尤其是一些在内容或时间上相对固定模块需要提前计划，内容上如入学教育、毕业生教育等；时间上如开学季目标意识教育、考试季考风考纪教育、寒暑假社会实践教育等。一般按照工作周期(两个学期)规划设定既定德育模块，这些时间段的德育模块内容相对固定，按计划实施即可。而如人际交往、感恩教育、社会公德、职业道德以及诸如大学生恋爱、大学生消费观、安全教育等则可视学生中出现典型现象或其他契机适时灵活开展专题教育。当然，计划性的模块内容也可以根据需要灵活调整而非固化不变。

(二)自主性和规定性结合

部分模块的主题班会属规定性教育，不仅要求学生全员参加，而且应该以素质拓展学分等认定，给予约束规定，确保大学生得以接受教育，如爱国主义教育、职业道德教育等。一些临时的全校性的讲座报告、文体艺美劳等则可以在宣传引导的前提下允许学生自主选择参加。同样的模块主题在班会开展的过程中既要有计划安排的规定性内容如学生代表主体发言，也要提供学生自主发言或参与的机会，做到张弛有度、有教无类，避免任务式、形式主义的教育。

(三)教育性与趣味性结合

与思想政治理论课等课程教育相比，主题班会在实施德育教育或活动时更应注重教育性和趣味性结合，避免长期一言堂的模式，鼓励、引导更多学生参与互动，从而达到自我教育的成效。相关主题模块如诚信教育、心理健康、大学生恋爱以及安全教育也可以设计游戏、辩论、讨论、演讲、视频欣赏等环节，增强教育的趣味性和实效性。

(四)示范性与普及性结合

目前，高校德育工作队伍层次不齐，有的辅导员有经验、勤思考、善组织、重实效，班会教育成效突出，学生受教育成长明显；也有部分的辅导员主题班会几乎直接交给学生干部组织开展，出现“靠天收”现象。应借鉴专业课水平提升模式，通过示范性主题班会推进主体班会整体成效的提升。模块化主题班会首先需要设计科学、合理的模块；其次需要建设一支高质量的德育工作队伍。建设高质量的德育工作队伍首要的是引导教师立志做“有理想信念、有道德情操、有扎实学识、有仁爱之心”的好老师；要引导教师立志“做学生锤炼品格的引路人，做学生学习知识的引路人，做学生创新思维的引路人，做学生奉献祖国的引路人”[3]。在主题班会的模块设计方面，高校德育管理部门可以效仿专业课组织定期研讨，集中“备课”等方式逐步提升德育模块设计的科学性。可以“因地制宜，就地取材”，一方面针对主题班会主要牵头的辅导员和学生干部，高校德育管理部门可以定期举办培训班集中培养、提升辅导员和主要学生干部的班会设计、组织能力和班会主持水平；另一方面可以围绕不同德育模块集中设计并开展“示范主题班会”，让辅导员和学生干部等班会组织者观摩、体验；也可以开展“主题班会”竞赛活动，通过一定时段或周期的积累，日积月累，使德育模块更加成熟，辅导员和学生干部素质逐渐提升。