学前教育中幼儿探究精神培养探析

刘莉

【摘要】幼儿拥有强烈的好奇心，会对周围世界提出疑问，在探索、建立自己的理论来认识周围世界。基于此，本文提出一系列教育教学策略，旨在基于幼儿探究欲望的科学内容，采用引发幼儿自主探究的指导策略，鼓励幼儿大胆探究，做好合作者、支持者、引导者的角色。

【关键词】幼儿；科学探究；探究环境

一、营造适宜探究的环境，引导幼儿主动探究

教师在对幼儿进行指导时，应先改变教学理念，颠覆传统课堂中的言传式教学，创设生动的游戏情景，寓教于乐，使游戲与课堂互相融合，最大限度地激发幼儿的兴趣。游戏让科学知识变得鲜活，在孩子的脑海里变得具体，从而激发幼儿的求知欲，使之主动探索学习。教师应将幼儿作为课堂的主体，引导幼儿积极参与，巧设问题，让幼儿在游戏的时间中自主探索出真理性的认知，从而使幼儿始终处于一种积极探索知识，寻求答案的最佳状态。

二、通过日常生活获取，保障材料新颖度

投放的材料要符合该年龄段幼儿的心理特点，要以幼儿常见的材料为主。如在沉浮科学实验上，可以投放小石头、海绵、硬币、纸巾等，而不是投放一些幼儿日常生活中接触不到的材料。材料的种类和数量要足够丰富，才能够满足幼儿的使用，而不至于因为材料有限产生争夺或冲突。

例如，在科学活动“滚球”中，教师准备了幼儿喜欢的乒乓球、足球、篮球、皮球等幼儿喜闻乐见的玩具，幼儿在平时的生活中就非常喜欢玩各种各样的球，现在将平时的玩具搬上课堂，会让幼儿觉得有亲切感，从而能够更快地融入课堂。教师还准备了30度、60度两种不同倾斜程度的盒子，在其中一个盒子上面铺了一块平滑的纸，另一个上面铺了皱纹纸，通过让球在不同斜度的坡度上滚下，使幼儿发现小球往下滚落的速度与球的大小重量密切相关，也与接触面的粗糙程度相关。重量较大的球如篮球、足球滚落下的速度更快一些，同时球在光滑的纸上滑落下的速度更快些。显然，游戏化的教学材料使得幼儿快速建立起对科学知识的具象化认知，帮助幼儿认识科学，探索事物科学的奥妙。

三、给予积极的反馈评价，鼓励幼儿积极参与

教师在评价过程中，要鼓励幼儿操作过程中的亮点；针对幼儿的诉求给予积极的反馈，及时鼓励，多使用正面教育词汇，避免消极应对和批评。如，“我知道你尽全力了，别担心，这只是刚开始，后面会越来越好的！”“这个滑轮组合做得太棒了，它既能滑向高处，又能保持稳定，你真是很用心啊！”

在实际的教育过程中，让幼儿感受到自然现象的变化，了解人与自然之间的关系。在活动结束之后，做好必备的总结工作。可以抽取幼儿来分享本次活动的体验，引导幼儿进行经验的总结，并为下次活动的开展积累经验。

幼儿园在进行科学小游戏实践活动时，要做好对幼儿的指导工作。根据幼儿发展的实际情况，创造良好的游戏环境，丰富教学材料，有效激发幼儿的学习热情，让幼儿在获取游戏体验的同时，增加对生活中常见科学知识的了解，促进幼儿综合能力的有效培养。

【参考文献】

[1]管晓玲.微课在幼儿科学活动中的运用分析[J].当代教研论丛，2019（2）：11.