任务驱动教学法在景观材料学教学中的应用初探

胡建鹏　姚利宏　李哲锋　旭日纳

摘要 任务驱动教学法是对以教师为核心的传统教学模式的创新，教师将教学知识点设计成教学任务布置给学生，发挥学生的主体作用，以此来实现提高学生学习积极性、培养综合素质的教学目的。该研究对任务驱动教学法在景观材料学教学中的应用进行初步探讨，介绍具体教学应用过程，结合实际教学情况发现存在的一些问题并提出相应对策。

关键词 景观材料学;任务驱动法;教学模式;应用

中图分类号 S-01;G642.4文献标识码 A

文章编号 0517-6611（2020）22-0269-02

doi：10.3969/j.issn.0517-6611.2020.22.071

Preliminary Study on the Application of Task-driven Teaching Method in the Teaching of Landscape Materials Science

HU Jian-peng， YAO Li-hong， LI Zhe-feng et al （College of Material Science and Art Design， Inner Mongolia Agricultural University， Huhhot， Inner Mongolia 010000）

Abstract The task-driven teaching method is an innovation of the traditional teaching model with teachers as the core. Teachers design teaching knowledge points into teaching tasks for students， and play the main role of students to complete the tasks， in order to achieve the teaching purpose of improving students enthusiasm and cultivating comprehensive quality.We made preliminary discussion on the application of the task-driven teaching method in the teaching of Landscape Materials Science，introduced the specific teaching application process， combineing the actual teaching situation to find some problems and proposed corresponding countermeasures.

Key words Landscape material science;Task-driven teaching method;Teaching model;Application

基金項目 内蒙古农业大学在线开放课程项目“景观材料学”;内蒙古农业大学高层次人才引进科研启动项目（NDYB2016-02）。

作者简介 胡建鹏（1987—），男，内蒙古通辽人，讲师，博士，从事景观工程材料研究。

收稿日期 2020-04-12

景观材料学是风景园林专业的一门必修专业基础课，是大学期间开设较早的专业课程之一，目的是培养学生对于常见景观工程材料，如石材、木材、金属、混凝土、砖类、玻璃、塑料等的特性、应用及施工工艺的认知与掌握能力，为后续风景园林设计、施工以及管理等方面课程内容的学习奠定基础。课程具有理论性强、术语概念多、知识点庞杂，同时又与工程实际联系密切等特点，目前课程以教师讲授为主，辅以一定学时的课内实践。从教学效果上看，大部分学生凭借死记硬背应对考试，而在课内实践环节或是其他要求学生灵活运用材料学知识的课程上，大部分学生表现不够理想，缺乏对材料知识的深度理解以及在实际景观工程案例中的灵活运用。

在互联网技术高速发展的今天，学生获取知识、找寻问题答案的途径越来越便捷。在此背景下，高等教育以教师讲授为主、学生学习为辅的“填鸭式”传统课堂教学方式越发缺乏吸引力，导致课堂质量和教学效果均不理想，远远不能满足现代社会对复合应用型人才的培养需求[1]。以教师为核心的传统教学模式，忽视了对学生主观能动性的激发和调动，学生从知识获取到实际运用缺乏时效性，无法培养学生的创新思维和发现并解决实际工程问题的能力，造成知识学而不能用[2]。基于上述背景，笔者初步将“任务驱动教学法”应用到景观材料学的教学过程中，旨在激发学生的学习兴趣，培养学生创新思维、动手能力以及团队协作精神，着力培养学生独立分析问题并灵活运用理论知识解决实际工程问题的能力。

1 任务驱动教学法的特点

任务驱动教学法是基于建构主义教学理论的教学模式，其核心是将传统的教师讲授型教学模式转变为以解决问题、完成任务为主的多维互动式的教学模式，以此来提高学生对知识的接受、掌握以及运用能力[3]。在这种教学模式中，教师由传统教学模式中的“主体”转变为“任务主导”，学生由“被动接受”转变为“任务主体”。学生在教师精心设计的每个教学任务的驱动下展开学习活动，通过主动参与、自主协作、探索创新完成任务。

任务驱动教学法是对传统教学模式的创新发展，特别适合技术应用类课程的教学[4]。“任务驱动”可以极大地激发学生的学习兴趣，提升学生的学习积极性[5]。通过学生主动学习和教师引导相结合的教学模式，让学生在完成任务的过程中自主学习，整合知识，实现对知识的消化理解和灵活运用，从中培养了学生自主学习、独立分析问题、解决问题的能力以及探索创新意识和团队协作精神，实现了培养具有素质高、能力强的复合应用型人才的目的。

2 任务驱动教学法在课程教学中的具体应用

该课程的任务驱动教学模式是按照“提出任务—分析任务—完成任务—考核评价—总结归纳”5个过程来组织教学，教师和学生在每个教学过程中分别扮演着不同角色，完成相应的任务。

2.1 围绕教学目标，提出学习任务

一位合格的景观设计师必须懂得材料种类、性能以及应用特点，才能灵活地运用到景观设计中。景观材料学课程的教学目标是让学生在景观设计中能合理地选择和巧妙地运用景观材料，进而表现自己的设计风格和创作意图，创造出美观、实用的景观工程[6]。任务驱动教学法的每一项任务需紧紧围绕教学目标进行，比如在“石材硬化铺装材料”章节，教学目标是让学生理解掌握常见石材硬化铺装材料的分类、性能以及常见石材硬化铺装的工艺方法。教师通过典型的景观工程案例提出石材硬化铺装材料问题，吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣。

2.2 梳理分析任务，启发引导学生

教学任务是任务驱动教学法的核心内容，它是指教师在教学目标引领下针对特定的知识点进行精心设计，目的是将知识点完整融入到教学任务设计中[7]。教师的教学任务应具有真实性、完整性和范例性，任务的工作过程和结果还可作为学生今后工作的参考案例。如上文所述“石材硬化铺装材料”章节，教师可进一步通过典型景观工程案例以提问的形式帮助学生梳理教学任务中的知识点，比如古典园林所用铺装石材有哪些种类、景观效果如何、施工工艺是什么、现代城市广场、公园里的铺装石材有哪些、景观效果和施工工艺如何、古典园林和现代广场的铺装石材在应用上有哪些差异等。教师通过提出一系列问题，简明介绍了该章节的主要学习要点，既活跃了课堂气氛，又激发了学生求知欲望，学习积极性明显增强[8]。

2.3 自主探究学习，协作完成任务

任务驱动教学法强调学生以团队形式完成任务，要求学生制定团队的任务实施方案，教师引导学生发挥互联网资源优势搜集典型景观工程案例，查阅文献资料，并通过分工协作的形式进行实践调研。学生通过网络资源搜索可以查阅并收藏国内外知名景观设计公司的主页、优秀公众号以及景观设计素材网站等，将其作为今后学习和工作的重要参考。在实践调研过程中，学生可以实地感受材料材质、测量规格尺寸、速写景观场景、观察施工构造等，实现理论与实践的“无缝衔接”。在完成任务的过程中，团队成员需要不断沟通、协调、探讨，实现优势互补，最终形成团队的一致结论。这种任务驱动教学模式既拓展了学生的视野，巩固了专业知识，提升了学生自主学习能力，又培养了学生的沟通能力和团队协作的精神，使学生从传统的“灌输式”获取知识方式转化为通过自主学习与协作学习来建构新的知识体系[9]。

2.4 跟踪学习动态，优化考核方案

区别于传统教学模式的考试考核方式，任务驱动教学模式在考核制度上应该更加注重动态性和多元性，这对于最终的教学效果至关重要。教师在布置学习任务的同时，将成绩考核方案向学生公布，不仅使学生明确了任务要求，而且也明确了成绩的考核方法，以此作为学生完成学习任务时的约束力。

任务驱动教学法的考核体系侧重于考察学生的综合能力。教师需要适时考察团队成员完成任务的动态过程，记录过程中的问题，并对学生进行适当的指导。课程的考核方案包括学生自评、成员互评、成果汇报和教师评价四个方面，明确各方面所占权重，力求公平、公正、全面地评价学生的学习效果。其中，学生自评主要指学生对自身在任务完成过程中的知识运用、信息检索、沟通协作等方面的客观评价。成员互评主要指组内成员间针对团队协作过程中的组织、协调、合作等能力的评价。成果汇报主要指学生在具体的成果报告要求下，将学习成果形成文字报告并进行现场汇报，主要考查学生在完成任务过程中对各类知识的运用情况、文字组织和表述能力以及成果的合理性及全面性。教师评价是指教师结合任务过程中对学生的过程记录（包括能力运用、团队协作、工作态度等）、成果报告质量以及汇报表现等方面进行考核评价。

2.5 概括归纳讲评，全面提升理解

任务驱动教学法不是以给学生打出考核分数为目的，其最终目的是通过“任务驱动”培养学生自我探索、自我学习、协作学习的能力，促进学生的全面发展[10]。教师在任务完成后为学生进行归纳总结是必不可少的。学生通过“任务驱动”提升自身能力是一个渐进的过程，教师对任务的针对性讲评和归纳总结对于引导学生进行过程反思，深化对知识的理解，激发对新知识、新技能的求知欲和探索欲，逐步提升学生能力意义重大，这对学生以后的职业生涯更有益处。

3 任务驱动教学法在应用过程中存在的问题及对策

3.1 明确教学重难点，合理布置教学任务 任务驱动教学法在应用过程中应根据教学大纲中的培养目标以及课程各章节知识点的特点，合理布置教学任务，并不是所有知识点都适用“任务驱动”。对于理论性较强的材料构造、施工原理等知识点仍应以教师讲授为主，利于学生更快吸收理解;对于与实际应用联系紧密、利于学生探索的知识点则可设计成教学任务供学生完成。这种结合形式才能真正实现理论与实践的无缝衔接，获得满意的教学效果。

3.2 发挥学生主体作用，合理把控教学进度

任务驱动教学法的教学任务设计应能够充分挖掘学生潜能，发挥其主体作用。然而，由于教学任务的完成是以小组形式“自由展开”，教师在此过程中还应发挥好督促和指导的作用，合理把控教学进度，引导学生按计划完成任务，避免出现草草结束、进展缓慢、方向偏离等情况。教师应通过任务解析、行动方案论证以及考核方案讲解等前期工作明确学生进度计划和工作方向;保持对学生在任务进行中的动态跟踪、适时指导并形成过程记录，作为后续考核评价和完善教学策略的重要依据。

3.3 注重学生个体差异，合理完善考核机制

任务驱动教学法充分发挥了学生的主体作用，然而学生能力的个体差异会在以小组形式完成任務的过程中表现出来，难以避免出现有些学生贡献小、参与度不高等情况，影响班级整体教学效果。教师应充分注重学生个体能力的差异性，首先，设计难度适中、目标开放的教学任务，保证学生的参与度;其次，论证学生任务实施方案时，要求根据学生特点明确组员的具体分工，增强学生的责任感;再次，动态监督过程中，适时鼓励和引导贡献小、参与度不高的学生，提升学生的积极性;最后，完善考核评价机制，将学生的工作态度、团队协作以及吃苦耐劳等品德项目纳入考核机制中，实现对学生的全方位考核。此外，对于能力突出的学生或小组，教师应积极鼓励其开展更深层次的创新探索项目，如申报参与大学生创新创业比赛、参与行业内的设计比赛等，进一步开拓学生视野、提升专业技能和综合素质。

3.4 注重师生教学总结，努力实现教学相长

任务驱动教学法的最终目标是通过“任务驱动”培养学生自我探索、自我学习、协作学习的能力，促进学生的全面发展[11]。然而，教师在任务完成后为学生进行教学总结往往易被忽视。“任务驱动”不仅是学生提升自身能力的过程，而且是教师不断完善教学方法的过程。教师在任务结束后归纳总结，一方面可以帮助学生查缺补漏，梳理知识，加深理解，另一方面，教师在与学生的交流互动中可以了解学生在任务过程中存在的问题、对任务形式的兴趣以及对教师指导的需求，这对于教师不断改进教学策略、优化任务清单具有重要意义。在这种教学相长的过程中，学生实现了理论与实践的融合，提升了综合能力;教师明确了教学需求、总结了教学经验、优化了教学方法。

4 结论

实践证明，任务驱动教学法改变了传统教学模式，一方面，充分发挥了学生的主体作用，通过充裕的实践空间增强了学生的学习热情，拓宽了知识面，提升了学习能力，加深了对知识的理解和运用，能够获得较好的教学质量和效果，另一方面，任务驱动教学法还加强了对学生创造思维和创新能力、团队精神以及沟通交流能力等方面的培养，这对学生今后的职业发展具有重要意义。

任务驱动教学法在课程教学中的应用取得了初步效果，然而仍然存在诸多不足，需要教师结合课程自身特点不断去探索、挖掘、改进、运用并总结，任重而道远。阶段性的应用极大地启发了教师的教学思维，为后续进一步完善、推进任务驱动教学法的应用奠定了基础，同时也为进一步实现培养社会需要的复合应用型人才目标注入了强大动力。

参考文献

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