例谈信息技术课堂教学生活化

周丽丽

教育的生活化是新课程改革的基本理念。信息技术学科的教学也需要生活化，将教学活动置于现实的生活背景之中，能激发学生兴趣，有效提高课堂效益。信息技术课堂教学生活化，一方面是指在信息技术教学中，从学生的生活经验和已有的生活出发，联系生活学习信息技术，把生活中的问题信息化，让学生在生活中学习;另一方面是指让学生将所学的信息技术真正应用到生活中去，在学习中更好地生活。总之，信息技术课堂教学生活化就是要将知识习得、能力培养、品德情感提升的过程向生活世界回归，让知识的获得与学生已有生活经验和生命成长连接起来，走出纯知识、单技能的怪圈，走进生活的大课堂，让学生学会运用信息技术的思维去观察、分析社会，运用信息技术去解决日常生活中的问题，充分体现生活处处有信息，感受信息技术的价值所在。

● 教学内容生活化

1.从生活中发现信息技术应用的相关素材

生活给我们提供的素材非常丰富，我们可以从生活中发现信息技术应用的相关素材，将其融入到相关的信息技术课堂教学中：①可以是学生的家庭生活。例如，在进行WPS表格《用公式和函数分析数据》这一内容的教学时，教师可以在课前编写一份家庭月收支情况调查表，让学生完成后带到课堂上来。在教师创设的“我的家庭”生活情境中，用公式和函数去计算分析数据，从而了解自己家庭的经济状况和自己平时的花费情况。②可以是学生的学习生活。例如，在进行《信息的获取与管理》这一内容的教学时，教师可以在课前与语文教师协商，由其要求学生在网上搜集、查阅与所学习的语文课文有关的知识内容，如“济南”的相关资料。③可以是教师的教学生活。例如，在进行《演示文稿设计与制作》这一内容的教学时，教师可以帮助老师制作一份介绍南京的演示文稿为由，让学生参与其中，一起制作。④可以是近期发生的大事中学生感兴趣的任何内容。例如，在进行《图片抠取与合成》这一内容的教学时，教师可以结合母亲节、父亲节等节日，提议学生自己做一张贺卡送给爸爸妈妈，作为父亲节、母亲节的礼物。

2.借助生活经验学习信息技术

在信息技术的学习过程中，学生常常会接触到一些抽象的概念、名词，由于学生缺乏感性认识，所以理解起来往往会比较困难。此时，教师可以结合学生的生活经验，运用生动形象的比喻，使这些概念、名词变得通俗易懂。

例如，在《面向对象程序设计》一课中，对象、对象的属性、事件、方法对学生来说是比较抽象的概念。教师可以用汽车方向盘、车轮、车灯等组成汽车的独立的个体来打比方，一个独立的个体就是一个对象。方向盘的颜色、形状等反映方向盘特征的参数就是方向盘这个对象的属性。转动方向盘就是一个可被方向盘识别的事件，转动方向盘可实现汽车运动方向的改变。汽车上的定速巡航按钮就是一种方法，按下按钮就可以实现定速巡航这个现成的功能。

再如《制作Flash动画》一课中，学生是第一次接触Flash软件，难以理解元件、库、场景、时间轴等概念，对从何处着手制作一个动画没有头绪。教师如果把元件比作舞台、库比作后台、场景比作舞台、时间轴比作剧本，把制作一个动画的过程比作导演一出戏的过程，那么学生对这些概念的理解就要容易得多。之后，再通过如下对照表，来帮助学生理清关系。

3.把信息技术应用到生活中

“学以致用”明确说明了教学的根本目的，因此教师必须架设起“学”“用”之间的桥梁，让学生把所学的信息技术最终应用到生活中去。在平常的教学中，需要不断培养学生留心观察周围事物的习惯，引导学生让信息技术走向生活，拓展信息技术实践的空间，强化运用信息技术的知识和技能解决现实生活问题的能力，挖掘信息技术的潜能，体现出信息技术的优势所在，如可以让学生用WPS文字软件设计制作名片、海报、贺卡、小报等，用Dreamweaver软件做一个班级或个人网站，用视频编辑处理软件制作班级宣传短片，用3DOne软件设计一个个性笔筒……还可以和学校开展的综合活动相结合，在丰富的综合实践活动中，进一步巩固信息技术知识，如做一个旅游计划（包括景點介绍、行程安排、路线编排等），对每日饮食做统计分析，给出合理膳食的建议等。

● 教学方法生活化

1.角色体验，创造生活情趣

新课程需要教师改进课堂教学的方法，拓宽学习活动的方式。在教学活动中用角色扮演的方法，能让学生在模拟生活实践的过程中把学科知识与自身已有的生活经验联系起来，在体验中学习，在体验中感悟。例如，笔者在《演示文稿设计与制作》的教学中让学生当小记者，先寻找自己感兴趣的一则新闻，然后设计制作幻灯片，最后演示所做的幻灯片，并且进行现场新闻播报。小记者的角色体验激活了学生的思维，使学生不但有了职业体验，而且很好地掌握了所学的信息技术知识。

2.实践活动，创设生活情境

信息技术课程也是一门实践课程，应该让实践活动贯穿学习探究的全过程，促使每位学生真正参与到学习探究、创意构思中去。例如，笔者在进行《Photoshop软件入门》的教学中，让学生进行脸谱设计，先让学生选择自己喜欢的一个脸谱形象，在Photoshop软件中画好轮廓，填充色彩，教师现场帮学生打印出来，并贴到事先用纸板做成的面具上，然后让学生戴着面具进行展示表演，学生进行打分评选。讨论、创作、展示、欣赏等一系列的活动不仅使课堂气氛更加活跃，而且激发了学生学习的兴趣，使他们感受到了信息技术课学习的乐趣。

3.合作学习，体验生活情境

现代社会，团队合作非常重要，信息技术课堂也应该让学生在合作中学习，体验生活情境，因为合作学习既有助于培养学生合作的精神、团队的意识和集体的观念，又有助于培养学生的竞争意识与竞争能力，还有助于因材施教，从而真正实现使每位学生都得到发展的目标。例如，在小报的制作中，可要求四人小组合作完成四版页面，小组既有分工——每人都要负责做一版，又有合作——对版面风格的协调、文字的协调等。在合作的过程中，很多学生感悟到了小组间相互支持、相互配合的重要性，体会到了通过小组合作取长补短得到成功的喜悦。

● 教学过程生活化

教学过程生活化是指教学过程要吻合学生学习的规律和过程。科学的引导过程能让学生的知识、思维、技能和情感得到锻炼和熏陶。在信息技术课程教学的过程中，要让学生充分感受到每一个知识点都体现了一定的生活需要，同时展示信息技术教师的教学智慧。实现教学过程生活化，就是要使教师的教学过程与学生的身心发展过程相协调。

1.尊重学生心智发育实际

初中生认识事物更多的是从个别到一般、从具体到抽象。作为信息技术教师，要针对学生的思维发展特点，避其所短，扬其所长，让学生学得轻松愉快。例如，在教学“图层蒙版”时，其教学过程有两种预案：①认识图层蒙版工作原理—用图层蒙版进行制作;②体验图层蒙蔽—认识图层蒙版工作原理—用图层蒙版进行制作。预案②先让学生感性体验图层蒙版，有了对图层蒙版效果的探究，学生对图层蒙版的工作原理理解起来就更容易了，也更符合学生的认知规律。

2.承認学生认知能力差异

学生的认知能力总是有差异的，教师应承认并尊重这种客观存在的差异，在教学中既面向全体，又照顾个体。因此，在教学中要根据不同的教学内容，设计有梯度的教学任务，能力较弱的学生完成基础任务，能力较强的学生可完成提高或拓展任务。这样使不同层次、不同能力的学生在不同的学习阶段都可以获得成功体验。

● 教学评价生活化

信息技术教学的评价要区别于语文、数学等学科的评价，要积极提倡评价的“生活化”，即评价应注重平时的操作与实践，注重过程性评价，以“生活”的眼光而非学科标准去评价。

在评价的内容上要拓宽评价内容体系，做到在生活化教学过程中既要评价学生对知识的理解和掌握，又要评价学生从生活中收集、处理信息的能力，思维特点，解决问题的策略以及运用所学知识解决实际问题的能力，还要评价他们在教学活动中表现出来的兴趣、意志等非智力因素，以培养学生对生活的积极态度。评价的形式应以学生评价为主，有效地开展小组评价、自我评价，教师在评价过程中的主要作用是给予适当点拨、启迪，调控评价过程。

● 结语

生活化教学改变了教师一味传授知识的权威地位，拉近了师生之间的距离，也使学生的学习方式变得多样化。自主、合作、探究成为学生学习方式的主旋律，课堂气氛也比以前更活跃、更轻松;课堂教学形式也日益多样，学习内容与社会生活、学生生活的距离拉近了，作业形式也丰富了，学生在课堂上的参与程度与积极性明显提高。教学相长在这种氛围下成为实实在在的内容，学生和教师都思考起来，都行动起来，形成一种共同学习的氛围。

陶行知先生说：“教学做是一件事，不是三件事。我们要在做上教，在做上学。不在做上用功夫，教固不成为教，学也不成为学。”这里所说的“我们”就是指广大的教师和学生，生活化教学做到了教学做的合一，使教师教会了学生做，使学生学会了如何做。总之，从科学世界向生活世界回归，是教育发展的基本趋向。教师只有更加关注学生的生活世界，反对教育与学生生活的疏离，才能在信息技术课的教学中，有效促进每一位学生自我的全面发展，让知识的种子在学生的心灵中茁壮成长，并结出丰硕的果实。