我的习作教学“五步曲”

周祥红

【摘要】小学生感到习作难写，主要是因为语言积累较少和缺少一定的习作技巧，缺乏一定的训练。笔者结合自身教学实践从活动引领、方法的指导、情景回顾，习作欣赏、习作修改五个方面进行习作教学，激发了学生习作兴趣、提高了学生习作水平，取得了良好的效果。

【关键词】习作；教学；五步骤

《义务教育语文课程标准（2011年版）》在总目标中提出，小学生习作要具体明确、文从字顺地表达自己的见闻、体验和想法。要想做到文从字顺并不容易，每当进行习作教学时，绝大多数学生能说出他经历的一些事或想法，但要写出来却很难。笔者结合教学实践，从以下五个方面谈谈自己的习作教学。

一、活动引领，切身体验

课前，教师根据习作内容，设计一个有趣的活动，按活动的准备、活动中的活动、活动后的感受这一顺序为模块。要求学生在整个活动过程中认真观察神情、动作，猜想心理，切身体验后立即写作。如果不便于设计活动，也可以创设情境，唤起学生写作热情，引领学生回忆，为习作提供素材。

如，教学《有趣的一堂课》这篇习作，笔者带领学生做一个掰手腕的游戏。先由同学在班上找一个跟自己旗鼓相当的对手掰，然后再让班上力量最大的两个相互对垒，最后获胜者再和笔者进行较量。较量时，故意做或者引导学生做一些滑稽的表情动作，说一些幽默的话语吸引学生，让他们觉得较量很有趣，从而凸显出这节课有趣。紧接着让学生写作，“现炒现卖”，学生就能很快进入情境。

二、写作方法，适度指导

学生进行写作时，教师要在写作方法上作适度指导。让学生依指导写作，同时还能掌握一些写作的基础知识和基本技能。如按事情的发展顺序写作，学生能学到写作的顺序；抓住人物的外貌、语言、动作、心理描写，学生学到把人物写活，把事写具体的方法；名人名言巧引用，前后呼应作结尾，学生能学到开头结尾的方法。

三、回顾活动，自由习作

给学生做了适度的方法指导后，要引领学生回顾一下刚做过的活动，回顾活动的顺序和活动中要求注意的地方，为学生写作加深印象。印象加深后，给学生20分钟左右的时间进行片段写作，教师适时地对有困难的学生进行指导。

《有趣的一堂课》活动后，笔者带领学生对活动进行了简单的回顾。首先回顾活动开始前说了什么，做了什么，接着回顾活动中说了什么，做了什么，可能想了些什么，最后回顾活动后有什么感受。通过回顾，不仅加深了印象，还理清了思路和写作顺序。学生进行习作也就容易得多了。

四、习作欣赏，只为点赞

学生自由习作完成后，教师组织学生对习作进行欣赏。先抽三个左右学生的习作在班上范读，读到好的地方给学生点赞，并说出点赞的原因。

这一做法是将平时的习作点评改为习作欣赏，不同之处是习作点评有贊也有贬，而习作欣赏只为点赞，目的是让学生知道他的习作有很多优点，从而激发学生的写作兴趣。

全班范读点赞后，要求学生用同样的方法进行自我欣赏或相互欣赏。只要是同学们觉得用得好的词语，写得优美的句子，或者是条理清楚，结构完整等都可以点赞。每一个点赞点根据实际要求加分，最后算入学生习作的总分中，让学生在高分和获赞中体验到习作的乐趣，从而爱上习作。

五、优秀习作，多多修改

前面的习作欣赏，除了激发写作兴趣之外，也是为之后学生的习作修改做准备的。通过对学生习作的点赞，让学生认识到自己的写作优势，以及需要修改提升的地方。

“文章不厌百回改。”学生依据习作要求、习作方法指导和平时老师教的习作修改方法，对自己的习作进行认真修改。也可以同学间相互修改或是找老师帮助修改。到下节课再来一次习作欣赏，为“我”点赞，这样又能激发学生的习作兴趣。

以下几点是学生修改文章时可以参照的步骤和方法。

1.通读全文明大意。修改之前，要求学生对习作先进行一次通读，了解文章大意。初步感知文章是否符合中心，结构是否完整，语句是否通顺，过程是否具体，语言是否丰富，感情是否真挚等。

2.错字别字标点符号，逐字逐句细细找，修改病句修改号，认真辨析用巧妙。在初读全文，初步感知后，要逐字逐句认真细读全文，找出错别字，使用错误的标点符号，病句，并用恰当的修改符号对错别字，错误的标点符号，病句进行修改。

3.好词佳句细细找。修改完错别字，错误的标点符号，病句之后，要求学生找出文中的好词佳句。在好词下面加三角形符号，在好句下面画上波浪线符号，五六年级要求在旁边写出好的原因。

4.自改互改帮着改。在修改过程中，要求先自改，然后同学相互修改。在互改的或是帮着改的过程中，要求面批，对学生的优及时点赞，对问题及时指出，并说出该怎样修改，或是直接帮助修改。修改完成之后，誊抄交稿。

总之，在习作教学中，紧紧把握住这“五步”，在实践中慢慢实践，学生的习作兴趣一定能得到激发，习作水平一定能得到提升。

【参考文献】

[1]皮连生.学与教的心理学[M].上海：华东师范大学出版社，2002：36.