全面网课背景下教学模式的创新推进实践探索

摘 要：随着网络科技的深入发展，应用网络实施教学变得普遍。通过网络连接开展各项工作，远程教学、网课新模式成为我们在短期内必须掌握的教与学的方式手段。需要教师为主导组织学生全程的预习、听课、互动问答、讨论、作业及讲评等多个环节，使其在网络连线的另一端形成全员上课、全程参与的虚拟教室课堂。如何利用网络软件更加有效的组织教学，需要教学实施者掌握网络科技手段，并与课程内容、网端学生科学组织的能力体现。

关键词：网课科技;软件;教学;互动;创新模式

随着计算机网络技术在大学教学中的不断深入和扩展，需根据具体课程学情进行科学有效的衔接，并能提高教学成果是当前要做的主要问题。2020年年初开始各院校将网络教学模式推上了一定高度，在全员网课教育背景下，要掌握网络科技最近的发展动态，较为清晰高效的选用各种手段，是当前教学新模式革新的思考，需要突破以往常规模式，以史论课程为例探寻新思路。

一、网络课程前期平台准备

学生在家学习的模式，需要恰当的软件提供必要的学习、交流、管理的相关平台。通常一些院校都会根据自己的情况，给老师推荐发布一些网络软件，同时一些软件运营商及一些其他相关商业公司趁机做出课堂、会议的软件，一些课程平台也推出一些课程资源。这位争取后边的，学校进行了相关部署准备，这为准备网课教学的广大老师尽早适应做了重要铺垫，在推荐资源和使用工具等方面做了相关引导，使网课教学开局有序，并依此逐渐深入。

（一）多平臺工具的选用

网络课程平台有多种方式，要通过比较选择适宜自己课程的一种或多种工具。很多学校根据自己的前期网络课程资源做一些共享和引导，将为老师选择提供很好的资源。备课初期要将能接触的软件都做一些深入了解。超星、MOOC慕课、蓝墨云、钉钉、腾讯课堂、腾讯会议以及常用QQ群、微信群平台工具中，都要做一定的了解、做一些实验及应用情况的跟踪调查，并加入到相关学习交流群里进一步去关注、咨询了解，此时用对照自己课程辨析筛选。此试用比较环节应该尽早动手，选择“性价比”高的平台软件产品，或说是要最接近实际教学需要的为好。网络交流沟通为当代课程教学提供了近乎全媒体的资源，可以构建教师与学生的多种渠道，为教学的工具平台选择提供了多种的可能，管理课程的策略可借鉴辅导的管理方式。[1]

网课平台选用的基本原则是：其一要操作简便、易于快速组织课堂;其二要音画界面设计合理、功能板块较全面;其三要软件设计相对成熟，使用时顺畅不卡顿，且少耗流量这几个方面。经过反复对比，权衡网络教学效果，最终确定腾讯课堂直播为主、MOOC慕课为补充、QQ群和微信圈为辅助的平台软件的组合工具用法。

（二）课前分步骤模拟

一旦平台软件确定后，就要经过多次实验，一般开课两周前要熟悉并实践，进行自行模拟实验和小群体实验以及课前实践这几个步骤。先自己模拟实验，后组织班干部进行试课交流，最后是全体同学在课前约定时间培训。通过班干部小群实验及时了解软件出现的各种情况，征询反馈中获得很多有利于全体同学顺畅上好网课的建议，例如无Wi-Fi环境中软件流量消耗少，如何网课准备时间短、进入教室快速，以及怎样有利于学生保持兴趣、避免卡顿等。试验网课时，全体同学都参与并很快熟悉上课流程，学生们对平台软件和老师的介绍感兴趣，并觉得此新模式有意义，将是上好课的重要基础。

二、依网课模式需要调整内容

（一）调整课程内容

网络渠道铺顺仅是工具的层面，内容的斟酌增减很关键。网络教学内容跟以往比要做压缩和侧重点调整。例如中外艺术史作为基础理论课程，以往是面授交流。此网络教学，直播为主，为让学生专注度持续更长，要精简PPT文字内容，精选图片。将内容板块的时段做适当的调整，将上课时段较连贯、逻辑较严密的艺术史实归为一个片段，且直播时配合故事讲述，并与PPT同步。

（二）细化网课前端环节

整个上课的环节设计紧凑，在课前、课中、课后安排要张弛有度，讲课速度、进程及环节安排尽量有新鲜感、期待感，防止学生产生倦怠感。在课前要针对应讲述内容还要做些资料补充，提前把向学生发布的资料补充齐备。根据学生所缺资料，通过公共网络渠道，尤其是学校学院提供的相关平台搜集一些电子教材、与专业密切相关电子书籍及其他文章资料等整理好，以便课前预习用和课后学生自学参考。此环节需要借鉴“翻转课堂”的模式，将一些知识点和问题预置在课程前端，同时也是有效调到学生积极性重要方面。[2]前期需要对学生家庭网络情况做些调查了解，通过班干部掌握学生的基本情况，如手机或电脑的使用，网络环境等。提示观看MOOC慕课资源视频课程。并叮嘱学生备好记录本，做听课学习笔记，采取抽查督促的方式，让学生在新模式中不放松。

三、网课模式中的课程环节设计

网络课程模式应该更好的引导学生积极参与，并通过一定的技术手段和实施方法能够使得教学顺畅进行，并取得较好的质量。

（一）网课课堂组织流程

提前一天告诉学生改进入教室的时间，正式上课前教师提前打开腾讯课堂，并把进入教室的邀请码拍照发到学生QQ群，同时在师生小群中（通常是班干部群）提示班长可通过班级小群或习惯用手法适时提醒同学。课程开始前教师在网络教室打开视频，让大家看到老师已经就位，等待上课。在讨论区针对早到的同学表扬，拍照名单发到群里，起到激励作用。除用已有电子签到外，可手头拿纸质名单对照点名，促使进入教室同学及时修改群名片。此法可导致上课中学生出勤率很高。

（二）网课实践节点控制

时间分配一般是8：00—8：20左右签到、提问回答，8：20—9：25集中讲述内容，中间间隔2—3个知识性问答，9：25—9：40总结课程内容、课堂回顾温习一遍，布置课下作业及学习内容。中间的提问通过举手设置上台回答的方式，一般一个问题叫2—3名同学回答或延伸补充。

（三）课后环节跟进

通过QQ群及时回复同学问题，并做一些资料、模板等的推送。跟踪学生的上课反馈，例如学习感受、好与不足的方面等，通过个别同学和班干部单独通话的方式掌握上课效果情况。也是评估网络课程教学的一种形式。课下检查作业后，将代表性作业案例即时发布到群中，例如规范的作业共性问题等共享给群里。清晰的课堂笔记、根据历史图像的创新设计优秀作品，需在课程作业讲评时重点表扬。

（四）网课中教师状态调整

教师在授课中除正常内容讲述外，一定要饱满的热情、精炼的内容呈现，尽管有些想象但做足准备让学生觉得跟平时上课一样。这就需要老师的心理状态和专业知识讲解方式调整到最佳。针对网络教学中一名老师面对多名学生甚至多名家长热心参与的情况下，部分教师可能感到压力，此时心理状态的调整更加重要，可以多种多遍次的讲课练习和课余网络渠道的沟通舒缓心理的紧张感。

四、网络在线教学新模式的反思

在线网络课程教学，与常规教学相比最大短板是现场感的缺失、单向传播为主、缺乏直观的互动。拟从如下几个方面努力。

（一）課堂的互动需要增加

互动教学易于教师及时感知学生学习吸收的效果。不能仅把自己弄成独角戏，组织讨论、大家积极发言有利于对问题的明辨。通常在头一节课留下问题，到下一节课进行讨论，采取抽取学号、限定人数的方式进行，在举手区点击上台讲述。一般设定的问题是要有延展性、拓展性的论题。为了保障课堂的活跃感，可以在课前问询一下个别同学准备的情况，并提示积极回答，这样以“托”来带动课堂活跃气氛。

（二）网络课程评分标准的设计

根据艺术史论课程特点，重体现自主学习、充分利用在家时间独立完成的效果。拟定了一系列有研究性、创作性的作业。讨论题强调启迪性、思考型、创作型论题，如“如何看待古代艺术史论对我们当代设计的影响”。论文作业题目突出比较论述的特点，以便于让大家拓展资料。作品设计是借鉴历史元素进行专业创新设计的表达，如以古典时期建筑元素为灵感的服饰品创新设计等。通过查询、比较资料及动手画图，调动学生多方面行动能力。为进一步让学生跟着教师进度学习，尽早的告诉学生课程评分标准，能有效地促进学生的积极性。中西艺术的课程评分标准和以往相比做了一定的调整。评分标准：共计100分。其中出勤20分，课程笔记15，作业（论文、创作设计）50分，讨论、回答问题等15。

（三）提升演讲能力及管理能力

网络教学缺乏了实体课堂的诸多传达与表现方式，将对面向镜头的教授者提出了更高的要求。通过视频摄像头讲述知识的同时，注意有效地调动表演艺术语言的应用，可从声音、语速、表情、手势等方面增进课堂的演讲的感染力。通过与学生的沟通交流，反馈说教师正对着摄像头的讲课，声情并茂的讲述，有时会让学生忘记是上网课。

网络课程不是单向输出知识点，整个过程是一个“教学+教育”的机体，诸多方面都需要有序开展，作为课程老师不仅要学会把自己的课程在网络平台施展好，也需要不断的优化课程。需要构建课程组，并在同组教师中分享、交流，重要的是取长补短。在控制课程节奏、调动学生等对课程的综合管理方面上升一个台阶。[3]网络课程不仅仅是教学过程，更是教学研究，很多工作以数据的形式加以呈现，尤其大数据数据背景下一定要开创新模式教学，探索教学研究方面的新范式。[4]

五、结语

网络教学已经成为我们当前常规模式不可缺少的一部分。经过不断的实践、实验、试用，逐步熟练起来，并随教学逐步推进，经验也会进一步增多。网络教学开展，一定程度也是考验了我们面对紧急情况迅速适应新教学模式的能力。

参考文献：

[1]鲍青，王成.疫情防控期高校辅导员工作策略研究——基于全媒体环境的视角.池州学院学报，2020-6，34（3）：16-18.

[2]熊瑛子.新媒体背景下高校艺术设计教学创新实践——以翻转课堂+网络教学模式为例.传媒教育，2020，7（下）：87-89.

[3]于玲，毕琳琳.高校网络教学背景下的教学管理问题及策略研究.科技经济导刊，2020，28（22）：159.

[4]陈璞.大数据开创教学科研新范式.数字教育，2017，06：6-9.

作者简介：刘立军（1976—），男，汉族，河北泊头人，硕士，副教授，研究方向：服装设计与营销、服饰文化及传统手工艺。