全过程案例教学法在土木工程概预算课程中的应用分析

王粉鸽 田静 陈佳

摘 要 本文通过多年实践，结合工程教育认证理念，针对土木工程概预算课程实践性强、综合性强，但课时少，讲授内容多的特点，从案例选择原则、案例教学实施过程、实施注意事项、小结四方面进行总结，论述了全过程案例教学法在土木工程概预算课程中的应用。全过程案例教学法能促进学生学习兴趣，提升教学质量，提高学生分析解决实际问题能力。

关键词 项目;案例教学;以学生为中心;概预算

土木工程概预算课程具有实践性强、综合性强的特点，是应用型本科院校土木工程专业的专业选修课。其教学难点在于课时有限，而知识点庞杂，学生学习难度大。例如，我校土木工程专业本课程课时仅32课时，教授内容又很多，不仅包括造价基本构成，定额原理等基本理论，还包括建筑面积构成及计算、建筑与装饰工程计量等工程实物，内容庞杂，知识点细碎，实践技能要求较高。在课时有限而又没有课程设计配套的有限条件下，要想高质量完成教学内容、高水平提高学生实践动手能力，就需要探索出行之有效的教学方法。

本文基于多轮教学实践，提出了全过程案例教学法来解决此问题。全过程案例教学法就是在课程教学过程中，模拟项目实施全过程，在教学全过程中以学生为中心，以任务为导向，依据课程进度，采用基于项目的角色任务，依据建设项目不同阶段将来学生可能就业的岗位角色及职责要求，进行全过程案例教学。与传统案例教学法相比，其具有两个特点：一是用某一工程项目的工程造价的全过程来串讲各知识点，实现系统化教学。二是结合学生就业的岗位角色及职责要求进行案例的任务分工，便于学生依据建设岗位要求建立完整的造价确定与控制的思想和理念[1]。这种方法由师生共同完成，实践性强，呈现教学先进性和师生互动性，能够提升学生的理论联系实践能力、应用知识解决实践复杂问题的综合能力，提升高级思维，真正达到高阶性、创新性，具有一定挑战度。

全过程案例教学法旨在落实工程教育认证理念，本文将从案例选择原则、案例教学实施过程、实施注意事项、小结四方面进行介绍。

1案例选择原则

（1）以学生为中心原则。以学生为中心原则指案例选择和设置时应充分考虑学生的学情，并结合学生学习的特点进行案例任务的分配。所选案例应贯穿工程造价确定的全过程。

本门课基本学情是学生识图能力欠缺，施工工艺不熟，因此要根据专业人才培养方案和目标、进行针对性实践案例选择和教学内容设计，使其具备体系化，有利于学生在新旧知识间、学科知识间建立联发思维，清晰明确的整理出一条贯穿始终、有机整合的一两个工程教学案例[2]。所选案例既要体现各个零散的知识点，又要将其系统化、整体化，便于学生在实践中学习和操作。此外，案例需具有前沿性和时代性。

结合初学学生实际，参考二级造价师考试大纲（实物）要求，选择两套典型工程实际图纸，基于项目任务进行全过程案例教学，例如一套单层框架结构独立基础办公楼，一套两层砖混结构条形基础小别墅，结构类型多样，专业全面，实践性强，几乎能够涉及建筑与装饰工程的所有计量与计价。

（2）以项目任务为导向原则。以项目任务为导向原则强调成果导向，项目案例设置时应涵盖工程造价确定的全过程，明确工程项目全过程计价中的每一个目标[4]。

案例难易程度应适中，理论知识含量应充足，能使学生产生很强学习的兴趣和信心，又要基于项目岗位职责，任务明确，要求清晰，学生学起来又感到余味无穷，不仅树立基于项目的造价编制的基本思路，具有一定的挑战度;同时学习结果又具有一定的探究性和个性化，对学生素质训练有较高要求。

（3）持续改进原则。持续改进原则强调案例选择时应以持续改进为结果，对学生预算编制成果进行对比分析和优化，以期达到准确、合理，尽可能接近工程实际，真正提升教学质量。

案例切忌随意选择或者超越学生知识范围，应逐渐深入，增强学生自信心并促进学生的可持续发展。案例不符合持续改进原则时，不仅会使学生在学习中得不到应有的启发，更重要的是背离了教学的目标，从而导致教学活动的失败[3]。

2案例教学实施过程

根据以上原则，选择全过程案例教学内容如下表所示：

通过以上全过程案例教学实施，达到以下教学效果。

（1）依据课程授课实际，按照课程实施进度，从理论到实践，从部分到整体，从细碎到条理，让学生建立起从拿到图纸到编制预算的全过程思路和程序，做到心中有数，下笔有神，计量准确，计价合理。

（2）通过实际工程案例，让学生学会真正的识图，能将建筑、结构、装修、钢筋平法图集等统一起来，建立一个完整识图思想。

（3）通过实际工程案例，让学生学会依据图纸全面列项，准确计量，而且清楚在不同的計价模式下基于项目实际岗位职责，模拟实际工程参与方进行全过程造价编制，重点放在招投标阶段依据图纸编制计量与计价，编制工程量清单，并能依据当地配套定额规定进行综合单价的确定，并掌握两种计价模式下各自不同的计量规则和列项。

（4）整理汇总预算原始计量数据，分别按照定额计价编制，清单编制，清单计价编制分别进行项目汇总，并能注意项目特征的描述及根据清单项目特征及工程内容来确定配套的定额子目。

（5）学会按照实际工程图纸设计进行定额的调整与换算，理论联系实际掌握定额灵活应用。

（6）分别按照定额计价和清单计价模式下分别确定各自的工程造价，并能进行造价对比分析，提升造价分析理论水平。

3实施注意事项

从几轮教学实施过程中，可以从教、学、评三方面应注意：

3.1 教

（1）配备实践经验丰富的双师型教师授课。由于案例教学的综合性、实践性很强，以及学生每个人的情况各不相同，因此需配备具有扎实理论基础和丰富实践经验及强烈责任心的双师型优秀教师讲授该门课程。同时，授课教师需要不断加强基础理论学习和社会实践活动，以编制出切合实际的、理想的教学案例，不断补充反馈提高教学质量。

（2）突破单一理论授课，打通相关课程壁垒。

由于该课程综合实践性、应用型很强，是对工程经济、工程项目管理、房屋建筑学、钢筋混凝土结构施工等相关课程的综合应用，所以课堂教学需引入实际工程作为课堂教学案例，突破讲授单一造价理论知识的局限。本课程教学中应将相关课程知识点进行衔接及梳理，强化学生对该课程知识体系的系统性掌握。例如在案例计量章节，结合实际工程图纸讲解，碰到学生对建筑施工工艺、结构平法、招投标与合同管理等先行课程中的未讲过的知识或不清楚的知识点，应在案例教学时利用线上网络资源或直接课堂加以补充讲解。通过帮助学生打通知识壁垒和弱项，理顺知识脉络，能大大提高学生学习积极性和主动性。

（3）務必进行精准教育和精细化训练。工程造价是由很多细碎的知识点构成的，对学生的案例作业老师一定要进行检查督促，及时指出学生练习过程中的问题。通过对这些问题进行梳理和总结，找出共性问题，并对其进行统一讲解。对单个问题要进行精细化指导，要求学生对比分析自己的作业结果和老师提供的标准答案，找出个人错误的原因，并修正补做，查漏补缺。精准教育和精细化训练是提升学生核心竞争力的关键。

3.2 学

（1）多样化的学习。利用云课、雨课堂等网络信息化手段，将课堂教学和学生自学相结合，进行线上碎片化提前预习和学习，同线下系统化学习相配套，在时间和空间上延展课堂教学。既保证教师有一定的案例讲授时间，也能保证有大量的学生自学、求解和讨论、讲评时间。在课堂上以教师讲授和案例讨论讲评为主，老师课上讲解重点和难点。课下学生完善后续剩余工作量后再进行一次完整的计量。学生完成案例答案可以通过线下利用课外自学时间完成，老师与学生可以随时在网络上交流，在时间和空间上作为课堂教学的延展。多样化的学习能实现课上课下、线上线下混合式教学，延长了课程的有效学时，拓展了学生的知识面，能够保证案例教学具有比较高的知识密度和良好的教学效果。

（2）团队学习。学生之间结对分组进行对比学习，互相促进，互相学习，组内团队协作，使学习比较困难的学生能够赶上大家学习进度，共同进步，不让一个学生掉队。

（3）结合BIM造价软件进行配套学习。利用BIM软件建立建筑可视化立体模型，缓解学生识图困难，提高识图准确和完整性。不但扩大学生的专业知识面，提高学生的动手能力、表达能力和工具应用能力，并进行造价手工计算与软件计算的对比学习，提高学生自我学习兴趣和动手能力，切实提高案例实践操作技能，还增强专业学习的边际效应。

3.3 考评

课程的成绩考核应加强过程考核。由于本课程重在通过培养学生的实践综合应用能力来提升其核心竞争力，因此本课程的考核也应为实现这个目标服务。通过多轮教学，我们制定出了符合课程特点的考核方式。最终成绩由平时成绩、期末大作业成绩和期末考试成绩汇总得到，分值各占40%，20%，40%。其中，平时成绩依据云课视频和雨课堂课件分为课前预习10%，预习测试10%，课堂考勤10%，课堂表现10%。期末大作业与全过程案例教学法相互呼应，旨在要求学生完成一个完整的施工图预算的编制，其考核点涵盖列项（5%）、工程计量（5%）、定额调整与换算（4%）、取费（5%）、计算底稿与装订（1%）各方面。平时成绩与期末大作业成绩占比60%，主要是为了强调过程考核，督促学生加强平时学习积累，而不是靠期末突击复习。

特别注意考评时应对期末大作业这项案例教学结果做适当评价， 特别对计量计价等不易统一的案例解决结果要有适当的评价，才能对教学结果进行完整的考评和激励，真正起到案例教学的圆满效果。

4结束语

通过几轮的基于项目的全过程案例教学实践，学生学习岗位责任清晰，目标明确，学习兴趣确实得到很大提高，教学效果明显，学生课程学习满意度比较高，为学生就业顶岗实习奠定了扎实基础，有效提升了学生的核心竞争力。不足之处是由于课时有限，选择图量较小，施工工艺相对简单，不能反映全部较为复杂的施工造价过程，今后如果能增加一周的课程设计，可以选用一个实际工程图纸，和造价软件进行配套教学，让学生完全按照自己的思路进行创新性的锻炼，效果会更好。

参考文献

[1] 张爱丽，徐毅安，张逯见.建筑工程计量与计价教学方法改革探讨[J].新西部，2014（33）：32-33.

[2] 王翠琴.“案例+任务”教学法在建筑工程计量与计价课程教学中的应用[J].教育现代化，2018（12）：235.

[3] 翟博文，陈燕菲，车玉君.基于BIM的工程造价专业实践与创新能力培养策略探索[J].施工技术（增刊），2017（6）：518-521.

[4] 石晓波，麻琨琨，肖跃军，等.结合BIM的《工程估价》课程案例教学改革探讨[J].科教论坛，2020（3）：61-71.

作者简介

王粉鸽，女，汉族，陕西人;职称：副教授，现就职单位：防灾科技学院土木工程学院，研究方向：工程造价管理。