以《田家四季歌》为例谈“悦活”课堂的打造

晏丽

【摘要】课堂是学校传授知识的场所。高效的课堂表现为在有限的时间内，学生快乐地接收教师讲授的内容，心灵得到启迪。打造“悦活”课堂，就是要让学生在轻松自由的氛围中焕发思维，既能吸收知识，又能身心愉悦。

【关键词】悦活课堂;跃动思维;身心愉悦

小学生注意力不集中。传统的教学方式具有单一性，如果采用以往“填鸭式”灌输知识的方法，让学生机械地读写，语文将失去趣味性，从而会使语文教学陷入沉闷枯燥的境地，学生的积极性也将受挫，课堂秩序将混乱不堪。《语文新课标》指出，要正确把握语文教育的特点，努力建设开放而有活力的语文课程。小学低学段学生的学习自主性尚为薄弱，教师应充分发挥引导者的作用，为学生创建一个启迪思维，快乐而有活力的课堂。

“悦”，表示高兴愉悦;活，本义为水流声，引申为有生命的，生动的。从字面意思看，“悦活”一词是快乐与活力的体现;教学上，“悦活”课堂以学生为主体，注重学生的天性，从现有的认知出发，从生活导入新知，努力营造轻松、愉悦、自由的课堂氛围，使思维处于活跃状态。朱子云：“问渠那得清如许，为有源头活水来。”学习如塘中的水要不断流动，才能清澈如许。教师要更新思维方式，把新事物和新知识传授给学生，这样才能保持学生思维的活跃与进步。“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”在“悦活”课堂里，学生不仅学习知识，更能获得身心的愉悦。下面以《田家四季歌》为例，从语文学科角度阐释“悦活”课堂的打造。

一、悦趣识字

根据皮亚杰的认知理论，二年级的学生处在前运算阶段，以具体形象思维为主，运用符号象征事物，所以学习方块字时，学生常常记不住字音字形，不能准确认读生字。《田家四季歌》要求识记18个汉字，了解基本字义，会写10个生字，数量多且难度大。中国汉字多由象形文字发展而来，兼具表意特征，教师要遵循学生的认知规律，利用汉字的字形，采用形象直观的教学方法，激发孩子的识字兴趣，达到读写目的。例如：

“季”字在一年级的教材中出现多次，学生有一定的识记基础。对于上下结构的字，二年级学生能自觉运用“加一加”的方法记忆，推断基本字义。为加深学生印象，让汉字学习富有童趣，教师可将具有符号意味的字形图给学生看。“季”字上“禾”下“子”可理解为禾苗的孩子，即幼小的禾苗。由此义延伸，教师可介绍古代兄弟排行的次序“伯仲叔季”，进而说明“季”指家中最小的儿子。“场”字是该课的重点字词，一年级学过读音chǎnɡ，读chánɡ时，不仅要结合小篆字体，还应把图片和文章相结合。“场”土字旁，右上是个“日”字，表示农家翻晒粮食的平坦空地，由此“稻上场”之意明了。“麦”“桑”同为植物，有根茎和枝叶。如图所示，“麦”和“桑”的上半部分表示植物的枝叶，下半部分的“夂”和“木”分别表示植物的根和属性。对于会写的字既要理解字义，也要学会辨形。“事”是独体字，更应借助字形图帮助学生理解字义。可将“事”字中间的“口”看作盛东西的容器，出头的“彐”“丁”看作手拿劳动的工具，表示做事、干活。不仅如此，还要借助儿歌把握书写要点，如“事”字的书写：首笔长横罩下边，中间一口扁而宽，横向笔画间距等，主笔竖勾正中央。另外，生字的学习还可采用猜字谜、换一换、形近字归类方法记忆。识字教学方法多种多样，教师应根据汉字的特点和学生的心理状况灵活施教，在原有读写的基础上寻求新的识字教学方法，让学生快乐识字。

二、跃动思维

法国思想家帕斯卡曾说：“人是一根会思考的芦苇。”人类因思考而伟大，可见思想对人的重要。思维能力体现在人类活动的方方面面，课堂上师生互动的推进，思维起着决定作用。勤于思考的学生能给教师积极的反馈，推动教学的开展。“悦活”课堂着力于活跃学生的思维，培养独立的思考能力。

《田家四季歌》描写了乡村四季的美丽景色，介绍了一年四季的农事活动，歌颂了勤劳朴实的农家生活。虽然很多学生没有亲身体验儿歌中介绍的农事活动，但能通过语句的仿写训练，联系学生的实践活动来感受劳动的快乐。根据该课的教学实际，启发思维应从以下两方面入手：一、对旧知识的巩固和拓展。开启一堂新课时，如果能回顾旧知识，建立新旧知识之间的联系，不仅能帮助学生树立信心，更能激发上课的积极性。因此，课堂的导入环节至关重要。教师出示四季景象图，用一年级课文《四季》导入，并比较《四季》和《田家四季歌》的区别，引导学生理解课文歌颂田家这一主题。二、在语言训练中发散学生思维。小学低龄段的学生语言模仿能力强，但从思维组织到语言表达，再变成书面文字是个困难的过程。受碎片化口语的影响，日常生活中学生往往出现说话不完整，写句子不通顺的现象。《田家四季歌》语句短小精悍，语法结构鲜明，短则3个字，长则7个字，便于学生模仿。 如：

①花开草长蝴蝶飞→花开草长（   ）

②采桑养蚕又插秧→（ ）（  ）又（  ）

句①的模仿，教师利用图片引导学生联系现实生活进行想象：哪些小动物和蝴蝶一样在春天里活动？蜜蜂飞、蚯蚓爬、小鸟叫……学生能联想到许多短语补充;句②是关于农事活动的仿写，学生初读时有一定难度，教师要一步一步地引导。读与写相辅相成，仿写该句先要标出句子间的停顿，明确“采桑”“养蚕”“插秧”都是农事活动，教师启发学生说出知道的农事，再用图片把课后习题“读一读，记一记”中四季农事介绍给学生。这样学生能轻易得出答案。此过程教师循序渐进地带着学生思考，既能锻炼语言能力又能帮助学生理解农事繁忙带来的辛劳。

三、悦美书声

文学作品具有打动人心的力量。语言文字被朗诵出来时，感人的力量更加强烈，朗读者和听者能获得美的熏陶。语文是语言和文学的综合，培养学生的听说读写的能力是语文的基本目标。语文学科的工具性和人文性要求学生朗读文艺作品时既要读准字音，又要通过声音传达文章的思想情感。

《田家四季歌》是以识字为主的儿歌，但教学目标涵盖识字、朗读、情感理解三个方面。在了解字意的基础上，读能加深记忆，深化知识的理解，提升人的精神境界。“悦活”课堂反对没有感情地朗读，主张在声音的世界里陶冶性情，获得生动的美感。为实现这一目标，教师先要范读，明确学生听读的要求。《田家四季歌》呈现出欢快、恬淡的情感基调，教师朗读时应轻柔缓慢，力图用声音展示农忙时欢快的场景。比如“谷像黄金粒粒香。”读“黄金”一词时，应面带微笑，语调上扬;读“粒粒香”时应抑扬顿挫，有珠圆玉润之感，强调收获谷子的不易和喜悦;而“早起勤耕作，归来戴月光”要语调稍微低沉突出农忙的辛苦。范读后，教师趁机实施朗读策略，采取多种多样的朗读方式，如个人读、自由读、小组赛读、小组合作朗读、全班齐读、师生共读。教师从字音、语调、节奏等方面对学生的朗读作出有效评价，不断调整学生的情感状态，在一次次的朗读实践中加深文章主旨的理解，进而实现教学的情感目标。小朋友活泼好动，如果借鉴歌舞剧的形式，结合文本内容，创新朗读形式，把现实生活中的动作融入其中，学生的朗读兴致将更加浓厚。如“花开草长”可双手做开花姿势，双臂合拢向上伸展表示小草生长;“早起勤耕作”，学生朗读时可打呵欠或者伸懒腰再做埋头耕作的动作。略带表演的朗读形式深受学生的喜欢，他们把儿歌描写之景演绎得妙趣横生，赋予文本新的生命力。无论是齐读还是配合动作的演读，学生的读书声犹如行歌的复沓，滋养着他们纯真的心灵。

“悦活”课堂重在思维的焕发和学习愉悦感的获得，教师要结合学生身心发展情况和学科特点灵活施教，不仅跃动学生的思维，更要悦活学科属性，为实现高效率的课堂努力。

参考文献：

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[2]教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.

[3]张颂.朗读学[M].北京：中国传媒大学出版社，2001.