探索积木建构游戏与传统建构游戏的结合与运用

何晓文

【摘要】以幼儿园传统建构游戏和乐高建构游戏材料投放、教育模式为主线开展现状调查，分析存在的问题，选取传统建构游戏中与乐高建构的优势相结合与运用，促进幼儿的建构游戏的发展和传承。

【关键词】传统建构游戏;乐高建构游戏;优势与结合;策略

建构游戏一直都是深受幼儿们喜欢的一种游戏类型。它对培养幼儿的创造力、想象力和动手操作能力都起着非常重要的作用，在操作的过程中，还能体现出社会的关系。在以往的传统建构游戏当中，幼儿只需要的是运用相关的材料达到教师所设定的目标为主。随着时代的发展，乐高教育建构活动开始融入到了当代的教育，这是属于西方教育的一种模式。当我国传统建构游戏遇上西方的乐高建构游戏，会如何碰撞火花？如何互相融合和推进？这是需要探讨的地方。

一、传统建构游戏与乐高建构游戏之间材料投放的特点和运用目的

（一） 传统建构游戏中根据幼儿的年龄特点投放不同层次和结构的建构材料，设定符合幼儿年龄特点的主题，引导幼儿进行建构游戏活动。

根据小班幼儿的年龄特点，教师会投放一些积木以及塑料的积塑的材料。幼儿可以自由地随意摆放。小班幼儿喜欢将积木垒高再推倒垒、高再推倒，重复地进行这些动作，同时，喜欢无意识地进行随意地接龙、拼砌积木。对于塑料积木，幼儿随意地将积木进行互相地镶嵌，可以是平铺式的镶嵌也可以是竖立式的镶嵌，并进行简单的围合。女孩子会运用自己探索到的技巧镶嵌成“皇冠”“项链”等模式化造型，甚至是随意地堆积，没有结构性的造型，幼儿都会运用自己的想像和生活经验搭建成房子、汽车、城堡等等。

根据中班幼儿的年龄特点，教师会投放一些原有的积木以及塑料的积塑材料以外，还会提供一些半成品的废旧材料。例如，废旧的纸盒、饮料罐、水瓶、纸皮等等低结构的材料。他们会根据自己的生活经验，在原有的积木、塑料积塑建构的经验基础上进行创作活动，并根据提供的废旧材料的特点进行建构。例如，运用平面纸皮制作成桥面或楼层，运用饮料罐拼砌成桥墩或是楼房的柱子。幼儿在进行拼砌的过程中，探索和发现废旧材料与建构材料如何能更好地运用起来。高楼大厦与立交桥造型等等可以说是幼儿建构游戏中的一种标志。

根据大班幼儿的年龄特点，教师会设定一个主题，同样会投放原有的积木以及积塑材料、半成品的材料，还有就是大型的积木、木块、纸箱等等。同时也会组织幼儿根据已有的生活经验，共同探索和合作商量，结合美术领域，组织幼儿运用废旧的材料制作小草、路灯等精细化的材料，目标是能在建构游戏活动中，让幼儿能将生活经验进行重塑。在建构游戏的过程中，将生活经验进行迁移。例如，建构主题是动物园，教师还会提供各种各样的小动物，用喝的小瓶子制作成围栏等等。幼儿在运用这些废旧的半成品材料、成品材料进行合作性的建构活动。《幼儿园指导纲要》指出：指导幼儿运用身边的物品或废旧材料来制作玩具，美化自己的生活和开展活动。在建构游戏中创设环境和材料，可以激发幼儿进行游戏的动机和构思。

（二）根据幼儿的年龄特点，設定不同的主题建构课程，引导幼儿在建构过程中逐渐掌握技巧。

根据小班幼儿的年龄特点，乐高建构活动会投放一些比较常规性的积木。乐高游戏的材料是固有材料的积木，分别是2×2，2×4，2×6等不同的积木，还有其它的特殊造型积木，例如，三角体、正方体、圆筒等等。从最基本的镶嵌开始，让幼儿学会简单的两个积木之间的镶嵌，不如投放蛋糕、蜡烛、小人等等，让幼儿自由地进行探索和发现这些积木之间的镶嵌，感受空间的能力。当镶嵌的技能掌握好后，教师会进一步地进行引导，幼儿进行垒高的技巧培养。例如，设定主题“门”，让幼儿运用常规积木进行垒高，并在自由的操作中发现门的两边是要对齐的，不然的话没有办法达到平衡式的封顶等等。单维堆高，就是将积塑单元单维首尾进行拼接，建构活动以动为主，并且重复对同一个东西重复摆弄，直到完成作品的搭建，在搭建的过程中，幼儿不会受到主题的限制。二维架空：当幼儿掌握了堆高技能后，需要与平铺相结合进行构建，形成二维空间，逐渐学习到架空技能。空心围合：运用多个积塑单元围成不规则的形状，并且留有一定的内部空间等等技能，为下个年龄段的幼儿乐高建构活动打下基础。

根据中班幼儿的年龄特点，乐高建构活动主题会结合生活，例如，动物系列的主题活动，交通工具的主题活动，等等，会投放一些比较特殊的工具性积木。例如，教师设定的主题“公共汽车”。幼儿会根据教师与幼儿共同探讨和发现的公共汽车的特点，运用小班所掌握的基本建构技能，选择底板作为公共汽车的底座，运用螺丝刀工具将轮子镶嵌在底座中，并用垒高的技能将公共汽车的底座进行围拢，在已有的空间中，设计一些座椅、窗户、前后门等等，最后再进行顶部的封顶等等。幼儿还可以运用教师提供的乐高小人来创作生活的情景等等。幼儿逐渐变得善于观察和模仿，按照立体的造型进行搭建，逐渐完成了模拟与想像。

根据大班幼儿的年龄特点，乐高建构活动活动主题会结合比较科学化的，例如，工程车、秋千等等，会投放一些特殊的工程乐高材料，比如，吊臂、螺丝等等，进行机械原理式的探索。难度上是有很大的提高，幼儿会在自由操作和探索的过程中学会运用这些机械式的材料，探索如何运用这些材料使自己的特殊工程材料运转起来，甚至在乐高活动中还增加了电子式的机械工程乐高，可以运用芯片、手机，通过简单的编程，让创作的乐高动起来。例如，教师让幼儿运用乐高创作机器人，并运用手机的简单编程将机器人动起来，等等。

二、传统建构游戏与乐高建构游戏教育模式的特点

（一）传统的建构游戏教育比较侧重于幼儿的自主游戏能力、探索能力、想像能力。

小班的建构游戏活动，根据小班幼儿的年龄特点，教师会让幼儿自由地进行建构。运用积木、积塑、废旧的纸盒、纸杯等等，幼儿可以自由地进行摆放和操作。注重于幼儿的自主游戏、自主探索的过程，在不断地垒高一一倒下的过程中，幼儿逐渐探索到，要让高楼能够垒高起来，有一个特点就是底部的面积要大，这样才能一层一层的垒上去。两三岁的孩子，作品随机性很大，比如，两块积木摆一起，在幼儿的想像中，可以是长椅，又可以是墙。四五岁的幼儿，则更有目的性，他们往往会在搭之前就说：“我要做什么”，目标是很明确的。

在活动之前，教师会与幼儿共同结合生活的探讨，例如，建构“我的城市”。教师会让幼儿和家长共同参观自己家周围的环境，收集材料。根据中大班幼儿的年龄特点，指引幼儿进行分组创作高楼大厦、高架桥，并提供一些半成品的路灯等等让幼儿进行设计和摆放，整体的作品会显现出大型积木的感觉。幼儿能够充分地运用手中的废旧材料，通过自己丰富的想像力搭建而成的一个模型，在搭建的过程中同时体会团队合作的乐趣。

（二）乐高建构教育侧重于培养幼儿解决问题能力、沟通表达能力、自我学习能力和创新实践能力。

乐高建构教育重点在激发幼儿的天性好学的潜能，指导幼儿探索新知识的方向，而不仅是简单地告诉幼儿一个结论，搭建一个作品。它是一个比较系统的建构教育模式，以全面发展幼儿的技能为目标，扩大幼儿对于外界的认识程度，提升幼儿的专注力，让幼儿注重语言能力的发展，帮助他们探索未知的世界。

乐高教育课程根据不同年龄段儿童的学习特点，设置不同主题活动，它会根据课程投放不同层次的材料，让幼儿从最开始的拼砌、镶嵌积木开始，掌握部分的技能。到感知积木搭建带来的空间变化，学习用逻辑思维去解决问题。从一个具体形象思维到逻辑思维的一个过渡。在搭建过程中激发幼儿的探索欲、想像力和创造力，提高专注力，培养自主分析能力;同时，体会团队合作的乐趣，享受游戏和建构活动带来的快乐，整体的作品会显得比较细致具体。

三、传统建构游戏与乐高建构游戏的融合策略

（一）尝试传统建构游戏与乐高建构游戏材料共同投放，激发幼儿建构创作的热情。

我们在开展建构游戏的过程中，可以同时开展传统的建构游戏以及乐高建构游戏活动。例如，在我园的自主游戏活动中，会在建构区域投放各种的积木，让幼儿进行建构活动。积木的形态有不同大小的半圆形、三角体、正方体、长方体等，并提供各种的小动物。幼儿会在自主游戏活动中，自由地选择相对应的积木进行游戏活动。小班的幼儿会自主地运用这些积木进行重力探索，中大班的幼儿会运用这些积木的几何形体，塑造例如鱼的造型、砌高楼、砌桥、砌塔等方式。这对幼儿在运用大型积木的材质以及感觉也是不同的，对其空间的思维能力发展有很大的促进。在每周的建构课程中，我园将乐高课程渗透在建构活動中。按幼儿的年龄特点循序渐进地进行乐高活动的开展。幼儿通过学习可以掌握到互锁、围拢、垒高等技能，并学会在建构活动中观察物体的结构，并尝试运用积木进行建构，等等。

在大型的主题建构活动中，我们可以将开展的建构游戏活动和乐高建构游戏活动材料相结合。例如，大型主题建构活动：“我们的幼儿园”。教师投放各种不同大小、形态的积木以及乐高积木。在环境创设中，教师会引导幼儿先运用各种不同大小、形态的积木建构出幼儿园的围墙，将幼儿园进行区域的划分。将幼儿园划分为康乐园、游泳池、篮球场等等。当建构的大环境完成后，幼儿就开始运用乐高积木滚筒、常规积木等创作出各种各样的滑滑梯、跷跷板、篮球场、小汽车、树、花等等比较精细的造型。整个建构的场景呈现出大气而细致的创作作品，如同我们幼儿园的环境一样，有教学楼房，有花草树木，有围墙，有滑滑梯，等等。

（二）尝试将传统建构创设建构前的主题调查、废旧材料制作成建构环境材料融入到乐高建构游戏中。

在大型的主题建构活动中，我们可以根据主题的内容，引导和组织幼儿进行主题内容的收集。例如，建构主题“动物园”，幼儿可以进行调查和了解动物园里的小动物不同的生活习性，例如，小乌龟、鳄鱼等小动物是生活在水池里的;长颈鹿、牛等小动物是生活在小围栏里的。当幼儿了解到这些动物的生活环境后，他们尝试运用废旧的材料制作出栏杆、小房子等等。用绿色的皱纸制作出草坪，蓝色的皱纸制作出池塘等等。在主题建构活动前，幼儿能运用自己所设计的环境材料进行创设。这样能更好地激发幼儿继续创作的热情，他们会运用乐高积木拼砌成各种各样的动物，并放在创设出来的生活环境中展示出来。

四、结语

《幼儿园指导纲要》指出：“以幼儿发展为本，努力为幼儿创设一个丰富多样，多功能、多层次、多具有选择度的环境。”传统建构游戏与乐高建构游戏的融合，恰恰能体现出这几个要点。在“玩”建构的过程中，让幼儿学会思考、联系实际，不断地思考如何完成整个任务并作出合理的构思，在途中学会合作、思考、解决问题等能力。

参考文献：

[1]邵爱红.幼儿园室内外建构游戏指导[M].北京：中国轻工业出版社，2018：121.

[2]教育部基础教育司.幼儿园教育指导纲要（试行）解读[M].江苏：江苏教育出版社，2001.