在积木构建游戏中关注中班幼儿学习品质的发展

张素玲

【摘要】学习品质是幼儿游戏学习过程中出现的一种心理特征，良好的学习品质能为幼儿的终身发展奠定良好的基础。教师要在理解幼儿学习品质的基础上，探究在积木构建游戏中发现幼儿的学习品质，关注幼儿学习品质的培养，为幼儿创造机会突显未形成的学习品质，并关注幼儿积极学习品质在其他生活游戏、学习中的体现。

【关键词】积木构建;中班幼儿;关注;学习品质

在《3-6歲儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）中提到过有关学习品质的内容，提出要重视幼儿的学习品质。幼儿在活动过程中表现出的积极态度和良好行为倾向是终身学习与发展所必需的宝贵品质。要充分尊重和保护幼儿的好奇心和学习兴趣，帮助幼儿逐步养成积极主动、认真专注、不怕困难、敢于探究和尝试、乐于想像和创造等良好学习品质。《指南》中提到的幼儿学习品质，是否与生俱来就伴随着幼儿的发展？幼儿的学习品质，教师如果不培养是否就不存在呢？笔者尝试在积木构建游戏中关注幼儿学习品质的表现，了解幼儿在积木构建游戏中学习品质的形成，积木构建游戏与幼儿学习品质发展的关系。

一、对幼儿学习品质的理解

什么是幼儿的学习品质？学习品质是指幼儿作为学习个体，在学习过程中行为、思想、认识、态度上所呈现出的综合特征。幼儿学习品质是幼儿参与学习实践活动过程中的整个心理特征的总和。包括学习态度、学习习惯、学习方法、学习能力、学习行为等等要素。也就是说幼儿以怎样的学习态度和学习方式去了解事物，影响着幼儿的整个心理状态和个性特征。

从幼儿学习品质的含义看，它不是独立存在于某个内容或者事件之中，而是个体在面对活动中表现出来的，这不同于知识、技能本身。例如，一位幼儿在积木游戏中很喜欢构建自己喜欢的作品，但不能根据教师的要求有目的地构建作品内容。幼儿有认识能力，但是却没有在学习品质中体现出相应的品质。又如，幼儿不能按老师的要求拼出作品，但是却能旁观同伴构建的作品，幼儿没有技能却能表现出相应的品质。学习品质与学习知识和技能之间可以互相融合，也可以互相支持。教师理解幼儿学习品质，则能更好地关注幼儿在积木游戏中学习品质的发展。

二、对积木建构游戏的认识

积木构建游戏是幼儿园的常用游戏，在游戏中我们利用与乐高积木类似的积木材料，这种积木有宽有窄、有长有短、有薄有厚，蕴藏着很多数学知识在其中，幼儿在构建的过程中可以发展数概念、促进幼儿的认知能力、动手能力以及训练思维能力。其次，利用积木是幼儿感兴趣的游戏，教师可以发现幼儿游戏中表现出来的专注性、坚持性、解决问题的能力、想像力、创造力等等学习品质的积极态度。

积木这种游戏材料虽小却包罗万象，幼儿拼出来的“小动物”，结构性强，这是基于幼儿对动物的认知水平;构建出的“桥梁”解决“桥墩”的长短，让“桥梁”稳固;幼儿在游戏中解决数的问题等等，通过积木游戏积累相关的构建经验，促进幼儿学习品质的发展。 积木游戏作为媒介让教师很好地关注、发现幼儿学习的品质，从中培养幼儿积极学习的态度、学习习惯、学习方法、学习能力、学习行为，促进幼儿学习品质的良性发展。

三、积木构建游戏开展中发现幼儿原有学习品质的表现

开展积木构建游戏，教师发现幼儿对积木构建游戏的兴趣十分浓厚。积木是幼儿的“恩物”，幼儿通过围合、垒搭、嵌入等方式构建出自己喜欢的作品，与同伴分享，随着年龄的增长出现合作的需要等。通过连续两年的观察，中班幼儿出现的最初学习品质特征：幼儿构建积木的坚持性比较好、大部分幼儿有一定的专注力，想像力和创造力也能表现出来。例如，幼儿在构建积木的时间可以持续1小时以上，中间不愿上洗手间，专注自己构建的飞机、楼房、车等简单结构的表征性作品，部分幼儿不愿意接纳他人的意见，修改自己的作品;个别幼儿愿意分享自己的作品，喜欢边拼砌边交流。

例如，老师提出构建主题“小鸭在池塘游泳”，一个幼儿就是不按活动内容构建，他喜欢飞机，构建的飞机有机翼、有机尾，然后拿着自己构建的飞机投入地玩耍，教师发现了想干预他，改变他按预定的要求构建作品，但是他不接受，并且很投入自己的构建内容。分析这个幼儿的学习品质，可以发现幼儿的坚持性，有主见，但是幼儿没养成专注倾听，接受任务并完成任务的习惯。

在观察中教师能发现幼儿原有学习品质的表现，这是幼儿与生俱来的学习品质。幼儿构建的作品与幼儿的认识能力相关;积木游戏中构建的积极性与幼儿的活跃度、动手能力、想像力相关。通过有计划有目的的积木构建游戏将幼儿原有的积极学习品质进行提升，未形成的学习品质促进它的形成，加以提升。

四、积木构建游戏内容的选择以及组织形式促进幼儿学习品质的形成

中班幼儿的学习品质在于不怕困难，敢于探究和尝试，乐于想像和创造。合作与分享等方面的表现需要教师在游戏中创造机会，帮助幼儿形成学习品质。因而在积木构建内容上，我们由简单的接受任务、有目的的构建内容过度到创设问题情境，合作完成目标任务，帮助幼儿学会专注地倾听，学会接受学习任务、与同伴合作构建，分享小组作品。

例如，主题“可爱的动物”“我的家”“游泳池”以及教师设计的主题“小小海绵城市”“美丽的广州城”等。在“小小海绵城市”主题游戏中，结合环保教育，让幼儿了解海绵城市的构成：绿色屋顶——雨水收集管道——污水处理厂——湿地公园——森林——湖泊。设置了问题：如何将家里的雨水收集管道与污水处理厂进行连接。地面与地下的管道连接在长短上给幼儿设置了障碍，太长或者太短都不能将管道连接，幼儿们以小组的方式两人合作一起探索。幼儿遇到两个难题：第一转角处如何转弯？第二长度如何解决？幼儿们在不断尝试中拆了装，装了拆，不合适再拆，活动过程中幼儿没有放弃，在教师的点拨下更换积木材料，学会接纳他人意见，活动结束后分享自己构建过程中的心得。教师给幼儿创设的机会，让幼儿未出现的学习品质得以显现，慢慢形成一种学习的态度和习惯。

五、积木构建游戏中幼儿学习品质的养成对幼儿生活游戏与学习能力的影响

任何一个游戏都可能会突显幼儿学习品质的某个方面，在积木游戏实践中幼儿养成的积极学习品质是否对幼儿在其他的生活游戏与学习中有影响呢？教师带着这个问题观察幼儿的表现：

1.低结构材料的游戏：幼儿在积木构建游戏中积累的经验，他们会迁移到班上的游戏材料。玩游戏的目的性比较强、有主见，构建或者组合材料都呈现出有结构性的作品，例如，磁铁圆点拼出的“恐龙”、积木构建带电梯的“高速公路”、积塑拼出的“小狗拖车”，说明幼儿对待游戏的态度是积极的，愿意动手动脑。

2.体育运动中幼儿比赛拍球，有勇气尝试同时拍两个球，愿意为成功的同伴点赞;知道能力弱的同伴展示拍球，会为其呐喊：“加油，你可以的”。

3.美术活动中幼儿在绘画、剪贴中表现出的专注，遇到难处懂得寻求帮助，不受他人影响。

4.游戏中喜欢结伴一起玩、喜欢分享自己的见闻。

以上的观察让笔者感受到幼儿学习品质的养成对幼儿将来的生活、游戏、学习会有十分重要的影响。

六、结束语

幼儿积极的学习品质伴随他们的终身，不同阶段的幼儿学习品质的发展不一样。借助积木构建游戏关注幼儿学习品质的发展，采用适合的积木构建内容和形式，为幼儿创造机会，展现幼儿学习品质，从而促进幼儿学习品质的发展，教师重在发现幼儿的学习品质。

参考文献：

[1]孟奕彤.构建游戏对3-6岁幼儿学习品质影响的实验研究[D].沈阳师范大学，2019.