思维导图在药剂专业课程教学中的应用

2020-12-20杨怀瑾

卫生职业教育 2020年2期

杨怀瑾

（南京市莫愁中等专业学校，江苏南京 210017）

思维导图是由英国学者东尼·博赞发明的一种知识可视化和思维形象化的笔记工具。东尼·博赞认为思维导图是对发散性思维的表达，具有Note Taking 和Note Making 两种笔记方式：前者可翻译为“记笔记”，是指在读书、听讲座、交流时将别人的思想记录并整理下来；后者则可翻译为“做笔记”，是指将自己的思想激发并整理出来，如写一篇论文、写一篇讲稿等。从这个角度来看，思维导图最核心的目的是激发并整理思考，采用的手段是“从中心向周围发散的非线性笔记”。因此，国内学者将思维导图定义为：为促进思维激发和思维整理的可视化、非线性思维工具[1-2]。

近年来，研究者也常将思维导图应用于教学中，诸多研究表明思维导图有助于教师和学生在思考过程中，以一种可视化的方式，创造性地探索、修正和总结某一学习问题的想法。它的应用有助于增强记忆力、提高学习效率和创造性地解决学习过程中的问题。笔者在多年教学实践中也将思维导图应用在教学设计、课堂教学、指导学生记笔记等多方面，发现思维导图既能帮助教师厘清教学思路，又能有效指导学生学习，提高教学效率。

1 思维导图在教学设计中的应用

教学设计是根据课程标准的要求和教学对象的特点，将教学诸要素有序安排，确定合适的教学方案的设想和计划。其一般包括教学目标、教学重难点、教学方法、教学步骤与时间分配等环节。教学设计就是一项一系列复杂问题和信息的集合。有文献报道，如《运用思维导图优化青年教师生理学集体备课的体会》[3]《用思维导图建构模型的实践探索》[4]等，都是运用思维导图进行教学设计。在药剂专业课程教学中，运用思维导图也有助于教师厘清教学思路，把握课前、课中、课后教学重难点和教学目的。例如，药物化学课程的教学设计意图是以生为本，使学生乐学、会学、学会。学生通过自学、探学、研学、思学等环节以及教师通过引学、助学、导学等环节开展教学。例如，利用思维导图构建拟肾上腺素药教学设计简图（见图1），能清晰呈现教学思路。又如，抗结核病药、四环素类抗生素的教学设计见图2～3，将教学目标、教学内容、教学重难点、教学方法、教学步骤通过思维导图呈现出来，使教学设计理念和教学过程一目了然。

2 思维导图在课堂教学中的应用

思维导图使用者将信息表征工具，包括图片、图形、词语等，加以组合运用，通过呈现概念之间的层次关系和思维顺序关系，实现概念表征的可视化。不仅在教师的教学设计中，在授课时，将学习内容通过思维导图的方式呈现出来，能有效提高学生的学习效率。例如，药剂专业药物化学抗结核病代表药物、四环素类抗生素学习内容的思维导图（见图4～5），有助于在课堂小结环节引导学生归纳提升。

图1 拟肾上腺素药教学设计简图

图2 抗结核病药教学设计思维导图

图3 四环素类抗生素教学设计思维导图

3 思维导图在指导学生学习方法中的应用

教师在教学设计、课堂教学中使用思维导图厘清教学思路，同时通过板书、指导学生记笔记等方式，引导学生通过思维导图厘清学习思路，提高学习效率。多篇文献报道，如《基于案例分析的思维导图法在本科实习护生急症护理教学中的应用》[5]《思维导图在仪器分析实验教学中的应用——以电化学分析实验为例》[6]《思维导图对学生学业成就的影响效应》[7]等，都指出思维导图能促进学生学习效率提高。在药剂专业课教学中，例如，学生在课后复习阶段绘制的肾上腺素思维导图（见图6），学生在课后复习、整理笔记的同时，利用此思维导图能进一步构建知识网络、巩固知识点。