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儿童成长:教师专业成长的应然指向

2020-12-19

江苏教育 2020年86期
关键词:经验主体意义

刘 玮

回到生活世界的教师专业成长,是教师重新厘清成长意义的再出发。海德格尔认为,人与世界的关系是以“在之中”的形式而在的。由此,现象学中的教师专业成长,也应该是在人与世界的关系中的成长。走出教师成长“主体主义”的藩篱,需要我们直面教育对象的存在——儿童的成长。教师专业成长,是指教师在其教育教学生活中的生长与发展的过程,是其在立德树人的过程中走向“达人立己”的存在。

以儿童为目的的教师专业成长,需要我们秉持一种指向儿童成长的价值取向。这种取向表征着教师在与儿童共度的生活中,期盼儿童成长、促进儿童成长、优化儿童成长、与儿童一起成长的具身经历,孕育着教师主体对儿童学习生活不断优化、学习能力不断提高、综合素养不断完善的经验反思与意义建构。教师只有走进儿童的生活世界,才能理解儿童的生活意义,才会在与儿童共在的生活中产生合规律的教育行为。真正意义上的教师专业成长并不仅仅是教师主体单向度的发展,它始终在回答“我要给学生什么、我如何更好地给学生什么、学生如何更好地成长”等主体交互式问题,从而为学生的成长展开更多的可能。教育不是为了把“篮子”装满,而是要把“心灯”点亮。专业成长之于教师的意义,就是使自己成为一名引领学生更好发展的“点灯人”。

研究儿童,是教师专业成长的起点。对儿童的研究不是要我们去罗列一些凝固的、抽象的、远离儿童生活的话语,形成覆盖儿童真实生活的论文与课题。它需要教师直面真实的、独特的、活泼泼的、正在成长中的儿童,以现象学的方法观察儿童的经验、研究儿童的经验、理解儿童的经验。只有在与儿童真实的相遇中,才能触摸到教育意义生长的源头。教师专业成长的显著标志,应该是教师真真切切而又润物无声般地与儿童在一起,不汲汲于显现着超越教育现实的样子,而表征为基于儿童成长问题的真实解决。

教师的专业成长,不是要去建筑一个科学主义的主观世界,而是要使实然存在的生活世界或是实然生活世界中的人变得更好。在教师的生活世界里,儿童成长是教育的本真意义所在。只有回到生活世界,教师的专业成长才能找到其与儿童相遇、共生及相互成全的生活意义和教育价值,才有可能走出功利主义的窠臼,形成属于教育的技艺和智慧。儿童成长不仅是教师专业成长的源泉和起点,也是教师专业成长应然的目标与归宿。

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