信息技术与小学语文阅读教学的深度融合

王桂兰

摘 要：信息技术在与学科教学深度融合的过程中，发挥了积极的作用。尤其在小学语文阅读教学活动开展中，不仅将抽象的语言文字以图片、视频等形式直观形象地展现在学生面前，点燃了学生的学习兴趣，还使学生在其辅助下，透过文字语言感知文本内涵，加深理解。基于此，在组织小学语文阅读教学活动的时候，尝试运用信息技术引导学生有效阅读。

关键词：小学语文;阅读教学;信息技术;深度融合;融合对策

《教育信息化十年发展规划（2011—2020年）》中着重强调了教师要重视信息化教育，同时提出了信息技术与教育深度融合的观念。在此指导下，我对小学语文阅读教学进行了审视，发现以语言讲述为主的方式，是难以点燃学生的学习兴趣，使其深刻理解文本内涵的。同时，我也对信息技术与语文教学的融合进行了探究，发现信息技术在阅读教学活动开展中不仅可以创设轻松自由的教学氛围，还可以调动学生的学习积极性，并在多样技术手段的辅助下加深对所学内容的理解。基于此，我在组织小学语文阅读教学活动的时候，这样对信息技术进行了应用。

一、营造阅读环境，激励自主学习

在传统的小学语文阅读教学活动开展中，我们总是会看到这样一种现象：教师从一上课就一直拿着书本，高谈阔论，而学生，呆呆地坐在座位上，或者盯着书本，或者盯着老师，其一句话也不说，老师的声音回响在教室的各个角落里。如此课堂氛围异常枯燥、乏味，而且，学生也难以产生学习兴趣，自主学习的实现更是无从谈起。环境对学生的学习起着重要的影响。当课堂氛围轻松自由的时候，学生会不由自主地放下内心对学习的戒备，积极地参与其中，甚至可以与教师进行互动。当课堂氛围沉闷无趣的时候，学生内心深处产生厌倦，甚至想要逃离课堂。面对此情况，我在组织語文教学活动的时候，对如何创设有效的阅读环境进行了探究，发现信息技术的应用不失为一种有效的方式。以《精卫填海》为例，在导入活动开展中，我直接利用多媒体为学生播放了《精卫填海》动画片。形象的画面一经展现就吸引了学生的注意力，无需我过多督促，学生会自主地将视线集中在动画片上。在观看的过程中，其看到一只鸟用嘴巴叼着石头、树枝等扔向大海。看到这一幕的时候，有的学生发出了讥笑声，觉得这只鸟太傻了。有的学生则开始沉思：这只鸟为什么要这样做呢？学生所展现的不同表现，都表示着其参与到了课堂活动之中。把握学生的学习状态，我结合动画片内容向学生提出了这样的问题：这只鸟为什么要向大海中扔石头树枝呢？它最后真的把大海填满了吗？如此问题，自然会点燃学生的探究兴趣，学生带着高昂的情绪投身到语文探究活动之中。接着，我引导其阅读教材文本，从中探寻问题的答案。这样用信息技术导入新课的方式，不仅点燃了学生的学习积极性，创设出了轻松自由的课堂氛围，还使学生在问题的驱使下，对文本内容展开了探究，有效地进入课堂，为后续教学的发展打下坚实的基础。

二、视频动画欣赏，加深文本理解

心理学研究表明，多种感官的刺激可以使学生更好地记忆知识，参与学习。在传统的小学语文阅读教学活动开展中，教师的照本宣科难以调动学生的视觉、听觉等感官，从而导致学生被动地接受知识，对知识进行死记硬背。基于此，我在组织小学语文阅读教学活动的时候，经常利用信息技术手段搜集动画视频，引导学生观看。以《爬天都峰》为例，就我执教班级的大部分学生来说，其没有见过天都峰，在理解文本的时候，无法在脑海中建立天都峰印象，自然无法意识到在困难面前要有克服困难的勇气和信心，要善于从别人身上汲取力量。面对此情况，我在组织教学活动之前，搜集了天都峰的旅游片和说明，利用信息技术软件将其制作为微视频。在课堂教学活动开展中，我则利用多媒体展示此微视频。学生在观看的过程中，会看到雄伟壮丽且坡度较陡的天都峰，在视觉的冲击下，自主建立深刻的印象，同时发出“好难爬”这样的感叹。在学生“感同身受”的情况下，其自然可以结合文本中的语言文字，对孩子和老爷爷爬天都峰的行为给予肯定和赞扬，同时理解文本内涵，自然意识到在困难面前要有克服困难的勇气和信心，还要与其他人相互鼓励，互相学习。如此教学，不仅在学生自主感知的过程中完成了教学任务，还使学生在体验中加深了对文本内涵的理解，有利于提升语文阅读课堂的教学质量。

三、开展阅读活动，体现学生主体性

部编版语文教材中精心地设计了“阅读策略”模块，旨在引导学生在教师的指导下掌握阅读策略，并就之后的几篇文章进行自主阅读。对于小学生来说，阅读策略的掌握是尤为困难的。而且，其自主学习能力有限，很难投身到自主学习活动之中。基于此，我在组织了教材中的文本阅读教学之后，就剩余的篇章，为学生设计了明确的阅读任务，并鼓励学生在课后发挥网络渠道的作用，就探究到的知识内容进行分析，合作写出阅读感悟。具体地，以四年级上册的第二单元为例，这是本套书的阅读策略单元，其教学活动的开展需要学生结合文本，从不同的角度对其进行思考，自主地提出问题。基于此，我引导学生在课后自主阅读《蟋蟀的家》一文，并按照课堂学习的策略提出问题。之后将自己的问题以网络渠道反馈出来，从而实现全班的合作探究。在此次探究的过程中，学生掌握着主动权，其可以发挥各自的能力给予解答，进而在互帮互助中理解文本，实现对提问策略的灵活运用。

总之，在小学语文阅读教学活动开展中，教师要重视信息技术的应用。运用信息技术导入课堂，创设教学氛围;运用信息技术引导欣赏视频，理解文本;运用信息技术鼓励学生自主阅读，运用所学，从而提升其阅读能力。

编辑 赵飞飞