探索新形势下五年制师范音乐教育专业的课程体系改革

【摘要】近年来，五年制师范音乐教育专业在发展过程中遇到了新问题。以无锡城市职业技术学院师范学院为例，从培养目标、课程内容、课程结构、课堂教学、评价模式等方面对新形势下的师范音乐教育专业课程体系进行改革探索与实践。

【关键词】五年制师范;音乐教育专业;课程体系;改革

【中图分类号】G652;J60-4            【文献标识码】A                【文章编号】1002-767X（2020）20-0100-03

【本文著录格式】万桂芬.探索新形势下五年制师范音乐教育专业的课程体系改革——以无锡城市职业技术学院师范学院为例[J].北方音乐，2020，10（20）：100-102.

五年制师范音乐教育专业是指招收参加中考的初中毕业生，达到文化录取成绩，通过专业面试后，进入高等师范学校学习，进行五年一贯制的培养，最终达到专科学历的一种学制。这是中等师范学校升格成为高等师范学校，成为高等教育的一部分，承担专科层次、高素质的小学师资培养，实现三级师范向二级师范教育过渡而设置的。以我校为例，师范学院（原无锡高等师范学校）1984年开始招收三年制音乐教育专业，毕业为中专学历，1994年，在江苏省率先开启三二分段音乐教育大专教育模式，从1998年起开设五年一贯制音乐教育专业至今，历经三十多年，为小学音乐教育培养师资，我们不断探索，构建适合学生身心发展特点的人才培养模式，确立了“重视理论课程，突出实践课程，强化技能课程”为特色的专业人才培养方案。改为五年制后，学制的延长，培养目标的深化，二十多年来，学校为无锡地区，乃至全省、全国培养了大批具有综合素质高、专业技能扎实的小学音乐师资，为社会培养了大量优秀音乐艺术人才。然而，随着社会的不断进步，教育事业的改革与飞速发展，新的《教师教育课程标准》推出，到具体的《小学音乐课程标准》出台等新变化新举措，势必推动我校五年制音乐教育专业必须不断进行改革，才能适应时代发展。

一、当前五年制师范音乐教育专业面临的新问题

（一）教师教育课程标准对师范教育提出新要求

2011年，教育部出台了《教师教育课程标准（试行）》，在创新教师教育课程理念、教师教育课程结构、课程教学内容、课程资源、教学方法和手段、教育实践环节、教师养成教育、课程管理和质量评估制度等方面提出了全面要求。要对师范教育类进行专业评估，确保教师培养质量，将师范生培养质量作为衡量学校办学水平的重要指标。小学音乐课程标准也随之出台，在课程目标、教学内容和理念等方面进行了改革。作为培养小学音乐师资的母机，五年制师范音乐教育专业，必须跟随新课改的步伐，重新调整人才培养方案与培养模式，以使我们培养的毕业生尽早尽快地适应小学音乐教师的工作岗位。

（二）国家调整教师资格证申请的政策变化

2015级前，五年制高等师范学校的毕业生，只要毕业时修满学分，成绩合格，普通话达到二级乙等，就可申请小学教师资格证。2013年，教育部出台文件规定，高校自2015级起，师范生不再毕业就能拿教师资格证，与非师范专业学生一样也必须参加全国统考，对于五年制师范来说，这是一个很大的变化。为应对这样的变化，我校开始探索、实践、调整音乐教育专业人才培养方案，以跟上时代教育的改革步伐。

（三）基础教育师资对学历要求的提高

江苏是全国教育的领跑者，无锡是江苏的教育强市。为加快推进无锡教育现代化进程，建设全国一流的教育强市和人力资源强市，办好人民满意的教育，无锡肩负着先试先行、示范引领，高水平建成苏南教育现代化示范区的重要使命。无锡教育不断改革，在基础教育师资的学历上也提高了要求。近年来，市区大部分区级招聘小学音乐教师，学历要求需本科及本科以上，这就表明我校应届毕业生将不能从事小学音乐教育教学工作，这就给学校的就业及招生工作带来了很大的困难，甚至给学校的生存与发展带来了一定的挑战。针对这一情况，五年制毕业生继续提升学历势在必行。目前，江苏省采取专转本政策，五年一贯制学生实行5+2的模式，即：在五年制师范学校学习五年，再进入本科院校学习两年，并单独编班。实行的是在毕业学校推荐的基础上，接受对接院校组织考试，择优录取的办法。就音乐教育专业来说，除了参加统一的文化课考试，还需参加专业面试，两者都达到分数线才能继续本科阶段的后两年学习。为提高学生的转本率，音乐教育专业就必需适时调整课程设置。

（四）生源质量的变化

随着我国本科高校招生规模的不断扩大，许多中职院校升格为三年制高职院校，持续催生“高中热”，加之五年制师范院校在招生、就業上的限制与并轨，极大地影响了对学生的吸引力。高中、高职、五年制师范院校，年年要展开生源大战，导致选择上师范的优秀学生越来越少，生源质量每况愈下，近年来，录取分数线甚至低于普通高中，音乐教育专业的录取分数更是大幅下降，这些情况势必影响教学质量，影响毕业生的专业水平和基本素养。为此，有必要重新制定符合实际的人才培养方案，调整专业课程体系的设置，确保培养出高素质的毕业生。

二、改革五年制师范音乐教育专业的课程体系

综上所述，五年制师范教育面临的诸多新问题、新挑战，我校及时调整音乐教育专业的人才培养方案，明确国家要求的小学音乐教师所要达到的培养目标，并改革设置符合实际、科学、合理的课程体系。

（一）以就业、升学为导向，合理设置符合培养目标的课程体系

音乐教育专业学生的就业方向，首先主要是小学音乐教师，从事小学音乐教育和研究工作;其次，可以从事群众文艺组织、教学工作;胜任艺术教育相关产业机构的培训教师或管理人员，从事音乐教育培训与咨询、相关课程与音乐教育网络建设等工作;还可以成为音乐教育相关产业机构经营者，从事音乐教育产业的开发、组织和运作工作，等等。这样根据市场需求，大大拓展毕业生的就业面，同时，我们根据国家新课程标准的要求，重新制定了人才培养目标：培养德、智、体、美全面发展，具有良好的综合文化素养，深厚的教育理论知识，扎实的音乐教育基础理论、基本技能及较高的综合艺术修养，具有创新精神、实践能力和一定的教育教学研究能力，能够胜任小学音乐教育教学、社会艺术教育培训机构等工作的合格教师。

改变人才培养目标的思路与模式，立足部分优秀学生通过专转本考试能进入本科院校继续深造，提升学历;让绝大部分学生毕业时能取得小学音乐教师资格证;满足小学音乐教师和社会培训机构师资的需求，以求学校与社会的无缝衔接与深度融合。在课程设置上，既重视文化基础的培养，同时强化专业技能、实践能力的培养。基于以上思考，我们设置的音乐教育专业课程体系由公共文化基础课程、学科专业课程、教师教育课程及专业实践环节四部分组成。

（二）调整、整合课程内容，构建科学、合理的课程结构

按照新的教师教育课程标准，音乐师范生必须具备扎实、全面、广博的文化基础学科知识与能力，才能胜任未来小学音乐教师岗位的需要，才能符合新标准提出的高素质小学音乐教师师资的要求。因此，我们在设置课程时，重视文化基础课及教师教育课程的调整、整合。除了开设常规的语文、数学、英语、体育课程外，为培养学生科学的世界观、人生观、价值观，传播马克思主义理论，调整、整合课程内容，传递党和国家正面的声音，提高学生的政治素养和道德情操，我们开足开好政治思想理论课。同时，把原来开设的高中化学、物理、生物等课程整合为综合理科，把历史、地理等整合为综合文科，让学生掌握一定的自然科学和人文社会科学知识。教师教育课程开设职业生涯规划、教师礼仪、心理学、小学教育学、教育心理学、教科研方法、小学音乐教材教学法、书法、普通话、教育技术和多媒体课件设计与制作等课程，培养师范生的教育专业素养，先进的教育理念、良好的教学能力和一定的教育研究能力。强化专业课程开发，全面培养学生的专业素养及扎实的专业技能，开设必修课程除乐理、视唱练耳、钢琴、声乐、合唱指挥、器乐、舞蹈、儿童歌曲创作外，把原来分开设的和声与即兴伴奏整合为和声与伴奏，把原来的音乐欣赏调整为中外音乐史与作品赏析，再增加即兴弹唱课程。此外，开设器乐合奏与乐队编配、儿童舞蹈创编等课程供学生在专科学段选修。专业实践环节包括军训与入学教育、模拟授课、说课、教育见习、教育实习、社团艺术实践、毕业论文设计等课程与环节，帮助学生了解社会、熟悉小学音乐教育、提升音乐教育教学实践能力。

根据五年制音乐教育专业的特点和学制长度，我们合理安排课时，适当提高了文化基础课及教师教育课程的教学课时，占到前三部分总学时的60%，基础文化课程除大学语文、大学英语等，其他课程主要在前三年预科阶段授课。教师教育课程分散开设，贯穿始终。专业课程根据音乐学科特点逐年增加开设，音乐理论课程与技能课程同步进行，相辅相成，总课时占到前三部分总学时的40%。此外，专业实践环节部分共有29周时间完成相关实践内容，其中，教育见习、实习总计达到24周，最后一学期全部为下小学实习（包含完成毕业论文），充分培养、提高学生的从教能力。

（三）精选教材，改革课堂教学、评价模式，提高教学效率

多年来，五年制音乐专业的文化课教材，如语文、数学等，预科段主要使用高中教材，自15级开始我校进行调整，使用五年制师范学校系列专用教材，以适应教师资格证考试所需。在音乐专业课程教材方面，改变沿用传统的高校教材，选择更具专业性、时代感，适合五年制学生使用的教材，同时，鼓励教师自编实用性更强的校本教材，如声乐、钢琴、器乐、舞蹈、即兴弹唱、器乐合奏、合唱指挥等课程引入富有时代感元素的作品编入教材，更能激发学生的学习兴趣。在音乐专业课程的课堂教学模式上，改变传统技能课程个别课教学模式，如声乐、钢琴、器乐等课程可采用集体课、小组课模式相结合教学，在小组教学中还可按学生学习进度进行分层教学，更能提高教学效率及质量，对于专业技能拔尖的学生，则加以个别课的辅导，以体现因材施教的教学原则。在课堂上，要求老师们改变传统教学方式、方法，使用现代教学手段，充分利用多媒体教学，调动学生的学习积极性，让音乐课堂生动活潑，富有吸引力。在教学评价上，改变文化课、专业理论课一张试卷决定成绩的老办法，采取多元化评价机制，全方位进行评价，如：平时课堂上学生间的互评、自评，老师的点评计入平时成绩，课堂、课外作业计入平时成绩，小测验、阶段性考试、期末考试按比例计入成绩等，这样综合评价才能全面、恰当地评价学生的学习表现。专业技能课程采用面试形式考核，所有同一专业的老师共同打分，取平均分作为该学生此次考试的成绩，加上学生平时上课的表现给以平时成绩，再按比例核算出学期成绩，这样的考核机制、评价方式能比较科学、客观地反应学生学习情况。

（四）加强实践教学模式的实施，提高音乐教育教学实践能力

音乐教育专业是实践性很强的专业，尤其是技能专业课程的学习，需要学生不断地进行练习和实践来提高技能水平。在集体、小组课堂教学中，让学生走上讲台面对同学、老师，进行弹、唱、奏、舞，就好比是上舞台演出。技能课考核采取舞台表演的形式展示，全体专业老师作评委，同学是观众，这样一次次的实践演练，不断训练、提高学生的舞台经验和心理素质。鼓励学生参加学校的艺术社团、积极参加校内外文艺演出、比赛活动，不仅让学生做到学以致用，同时让学生感受到徜徉在音乐艺术的海洋中所带来的美好体验，从而更加热爱自己所选择的专业。

在实践环节模块，我们共有29周的时间安排各种实践活动，其中第七学期，为配合教师资格证面试考核，专门安排2周时间，聘请市优秀小学音乐教师来做模拟授课培训;在第五、第六学期各安排一周见习，下小学听课，初步感受小学音乐课堂教学;在第七、第八、第九学期各安排2周下小学见习，每人至少上一节音乐课，初步体验课堂教学;在第九学期还要集中训练说课及考核，考核合格也是取得毕业证书的条件之一;最后一学期则全部为教育实习，同时在这阶段完成毕业论文写作。通过这些实践环节，不断提高学生运用所学教育专业理论、技能知识分析和解决实际问题的能力，培养严谨、求实、创新的工作作风，掌握音乐教育科学研究的基本方法，促进音乐师范生综合素质的发展并形成个性化的教育特色。

时代在发展，教育更是日新月异，五年制师范音乐教育专业面临挑战，我们肩负起责任，与时俱进，不断探索、实践、总结。经过几年实践，音乐教育专业取得了可喜的成绩：15级学生首次参加教师资格证考试，一次性通过率为85%;17、18、19届毕业生考上小学音乐教师编制加上转本的学生约占班级总人数的三分之二，其余约三分之一的学生也都签约成为幼儿园或社会艺术培训机构的教师。相信未来随着国家越来越重视师范教育，我们一定能重新迎来师范教育的春天。

参考文献

[1]教育部.教师教育课程标准（试行）[S].2011（10）.

[2]李昌灿.基于宏观视野下五年制音乐教育专业课程体系改革探索[J].戏剧之家，2014（8）.

[3]殷钰.新课标下专科五年制音乐教育专业课程改革[J].北方音乐，2014（9）.

作者简介：万桂芬，女，副教授，研究方向：钢琴、即兴伴奏教学。