基于创客空间建设的高职院校双创教师教学能力提升路径思考

包东飞

摘 要：创客空间的建设推进了创客教育的实践探索，对双创教师教育理念、教学形式、教学手段等能力提出了更高的要求。高职院校应从培育创新创业教师创客思维、探索双轨制双创教育模式、强化“双师型”教师能力培训等方面，拓宽教师提升教学能力路径，提高学生创新创业教育成效。

关键词：创客空间;教学能力;创客思维;双轨制

中图分类号：F24     文献标识码：A      doi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2020.36.034

创客空间的建设对高职院校创新创业教育进行了多方面的实践和探索，它推进了高职院校创新创业从教育理念、教育内容、教育形式、教育平台等方面的改革。在改革的过程中，作为创新创业教育主体之一的教师教学能力提升问题也得以突显。

1 创客空间建设对提升高职院校双创教师教学能力的要求

“要给学生一杯水，教师就得有一桶水。”为更好地开展创新创业教学工作，创新创业教育教师本身主要在理论知识储备、专业技能应用、激发学生创新创业意识等方面具备较高的综合素养。在知识结构上要有跨学科跨领域的综合理论知识储备，既要有工科专业知识，还要有商科专业知识;既要熟悉创新创业政策法规，又要具备教育学、心理学、项目管理等学科通识类知识。在能力结构上要有跨产业跨身份的综合应用能力，既要有要有始终保持乐知好学的终身学习能力，又要有对学生全方位性的指导能力，更要有“授人以鱼不如授人以渔”课程开发和知识传授能力。

1.1 创客空间的建设更需要双创教师具有多元化的教学能力

教学能力在创客空间建设中主要体现在对创客的培养上，创客教育并不仅仅是将创新意识和创业能力简单合并，它本身是一个跨学科、跨领域知识和能力的融合，创客项目实践为例，它既要求创业者具有善于发现问题眼睛，也需要创业者有解决问题脑子，还需要创业者能终保持乐观向上的心情，并且能有勇于冒险、不惧辛苦的行为，这就对教师的教学能力要求它本身就是多元的、复合的。首先要有多元的知识结构;其次要有多元的能力结构;最关键的是教师本身就要有创客思维。

1.2 创客空间的建设更需要双创教师通过实践去提升教学能力

教学能力的提升既可以通知理论学习实现，也可以通过实践去实现。创客空间的建设让我们看到了创客能力的提升本身就是在一个个不断试错检验中实现的，所以对双创教师而言，其教学能力光纸上谈兵不行，双创教师要树立创客思维，要勇于实践，要依托产教融合，在企业一线实践锻炼，开展专业研究，提高对学生的学习实训指导能力;要依托教师技能比武，在教师技能大赛在增强个人参赛体验，丰富个人对学生参赛指导素材;要依托创客空间建设，实际参与创业项目孵化过程，提升个人实战能力。

1.3 创客空间的建设更需要双创教师从学生视野去关注教学能力提升

创客空间的建设过程中始终要关注学生的兴趣和学生的创业热情，在这个过程中，创客是绝对的主角。双创教师教学能力提升看似是教师个人事情，但实际上这种能力提升要以学生创新创业能力有无提升为标准，所以教师应更多的从学生视角，用学生的体验来感受个人的教学内容、教学方法、教学考评，要以学生的诉求来设计双创课程，要重视教师教学能力和学生发展之间的关系，从学生发展的角度去思考学生在创新意识、创业能力方面的诉求。

2 基于创客空间建设，高职创新创业教师教学能力发展存在的主要问题

顺应创客空间的发展，高职院校也在积极推行校级创客空间平台的建设，当前高职院校的创客空间功能侧重于专业创新创业实践、创新创业训练项目实施、创业项目预孵化、创新创业资源挖掘、创新创业课程建设等，每一项功能的推进都是为了更好地培育学生创新创业精神、提升学生创新创业能力，这既要求创新创业教师具体创新创业理念知识，更需要他们具体实践实训指导能力。

2.1 部分创新创业教师缺少“创客”思维

高职院校创新创业教师多数成长于从事学生就创业指导工作的教辅队伍，其在从事创新创业教学时更多的是从就创业事务指导方面出发，缺少用创客教育的思维去提升双创教育能力。所谓“创客”教育思维就是在培养学生创新创业能力的同时，更需要引导学生时刻保持对身边事物保持好奇心，需要引导学生对自己好奇的事物有勇于挑战的精神，需要引导学生善于去分享个人的成功挑战经历。这些都是“创客”思维的典型特征。因为缺少“创客”思维，创新创业教师在教学过程中往往只注重理論传授忽略技能实训;注重单向说教忽略双向互动;注重标准化答案考核忽略成果导向考核。

2.2 部分创新创业教师实践教学能力欠缺

当前高职院校创新创业课程主要包括以创新创业通识类知识普及为主的公共必修课，如《就创指导》《创业实务》等课程以创新创业实操作针对指导为主的专业选修课，如《创业实践沙盘模拟》课程;以专业实训为主的专业跟岗实训课程，如《企业专业调研》课程;以参加创新创业大赛为主的技能培训课程;以培育创新创业精神的文体活动平台，如《梦想公开课》等，其中通识类和文体活动类课程以教辅老师授课为主，专业实训和技能大赛以专业教师为主。实践中，校内创新创业教师多数是从一个大学走进另一个大学，缺少企业行业专业应用能力，在实施过程中不是侧重政策理论宣讲，就是侧重专业理论强化，将理论转化为实践应用的实操能力不足。

2.3 部分创新创业教师教学方法单一

创客空间的建设更强调创业者主动去发现问题、主动去沟通解决问题、主动去分享创业感悟。这个主动的过程就是一个自主参与和互动学习的过程。这就要求创新创业教师在进行创新创业教育过程中，一定要时刻关注受教育者真实体验。这就要求教学方法要更灵活，教学手段要更丰富，要借助新兴的信息技术拓宽教学时空，拉近师生距离，要引入翻转课堂模式，拓宽授课内容，强调学生主动学习能力。而不是传统的单一课堂讲授模式。

2.4 部分创新创业教师团队协作意识差

学生创新创业能力是一种复合型能力，既需要专业理论知识学习能力，更需要将专业理论知识转化为实践应用的能力;既需要首创精神、冒险精神、奋斗精神、工匠精神等，更需要将这些精神跨领域融合的思维。这就要求创新创业教师要根据双创教育要求提升个人综合能力，更需要他们能综合每个教师擅长，组建教学团队，分模块实施双创教育。而在实践中，多数教师满足于个人舒适区，不愿在教学模块设置上下功夫，在组织教学团队上发力。

3 基于创客空间建设的双创教师教学能力提升路径思考

3.1 树立“创客”思维，将“创客”思维融合到双创教师教学能力提升各个环节

思想决定行动，教师教学能力包括教师在教学设计、教学方法、教学活动、教学评价等各个方面的能力，提升双创教师教学能力首先要从思想上要树立“创客”教育思维，用创客思维引领教师创新创业教学各环节进行创新。如在教学设计环节，创新创业教育的教学目的本身不仅仅是双创知识的学习，其更加注重学生创新思维的形成。因此在教学设计上要能基于学生学习诉求设计创新创业情境，打破传统双创教育课堂教学的空间限制，通过教学情境设计为学生营造更好的学习氛围，鼓励学生在做中学，提升学生学习兴趣。其次在创新创业教学内容规划上要有“创客”思维，要积极主动更新个人知识体系，探索专业学科融合方法，始终确保创新创业课程内容的前沿性。在教学方法上要紧跟时代步伐，通过“创客”思维探究创新创业课程的智慧教育模式，要主动运用翻转课堂、微课、慕课等教育形式创新双创教育混合式、探究性教学方法。通过制作双创微课，对学生开展双创个性化定制教学;通过慕课共享双创教育优质资源，扩宽学生双创学习时空;通过“翻转课堂”打破创新创业传统课堂教学结构与教学流程，从师生角色、授课形式上变革，帮助学生重新规划课堂内外的学习时间，充分调动学生的学习主动性。再次在教学手段上要始终保持对技术运用的敏锐度，充分运新兴网络媒介工具构建师生学习共同体，依托问卷星等小程序收集学生学情数据，并通过大数据以成果为导向，对学生学习成效进行个性化评价。

3.2 探索“双轨制”双创教育模式，通过优化教师队伍结构来提升双创教师教学能力

双轨制双创教育模式就是在开展学生创新创业教育过程中探索师资双导师制和学习对象双层次制模式。因为学生创新创业能力是一个综合能力，现有的校内师资队伍很难满足双创教育要求。为此，高职院校可以通过产教融合、校企合作等平台，向行业、企业聘请校外专家担任学生双创导师，根据创新创业教学环节进行分解，对双创通识类知识普及、专业创新能力培养提升、跨专业创业仿真实训、专业成果转化和创业孵化等环节不同的创新创业能力要求，选配双创教学教师。同时，通过创客空间的建设，我们发现创新创业能力提升与学生本身的兴趣和学习能力有关，个体创新创业诉求对教师双创教学能力提升具有不可忽视的影响。为此高职院校在开展双创教育过程中，可以根据学生学习诉求和学习能力分层次进行。对创新创业兴趣不浓的，以帮助学生树立科学的就业观、择业观为目标，开展创新创业普及教育;对有创新意识和创业潜能的学生，以鼓励投身创新创业为目标，开展创新创业专项教育。

3.3 强化“双师型”教师能力培训，通过完善教师知识能力结构来提升双创教师教学能力

高职院校师资队伍建设的一个特色亮点就是双师型队伍。所谓双师从资格上而言就是要求教师不仅教师资格更要有专业领域所要求专业技术资格;而在能力上“双师型”教师不仅要掌握专业的教学理论，还要具备较强的实践能力，不仅要有丰富的理论教学经验，还要熟知专业实践技能。用“双师型”教师能力要求完善创新创业教师的知识能力结构，教师可以融合校内专业、学科学生创新创业教育需求和校外的社会资源、平台，更好地推进学生双创教育从理论向实践转化。加强双师型队伍建设首先学校要依托校企合作、产教融合平台，从制度层面对双创教师下企业脱产实践锻炼的任务和时间做出要求，让教师通过下企业主动投身企业的生产管理环节，在行业一线、职业一线去感知企业对人才创新能力的需求，并通过企业实践锻炼将职业经验传授给学生，通过真实案例对学生进行专业实训实习的指导。其次学校要充分發挥“双师型”教师的示范引领作用，通过鼓励更多具有企业管理、金融财会、创客培训等学科背景的老师与专业骨干教师组织双创教学团队，开展双创课题研究、科研成果转化、创客项目孵化等，落实双创教育实践导向，反思双创课程体系、内容结构和实践平台建设等教学模式，促进双创课改，提升双创教学成效。再次学校还可以通过聘请产业教授、工匠大师、劳模标兵等参与双创教育环节，引企入教，实现校企创新资源的深度对接，增强双创教育成效。

参考文献

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