浅谈基于项目式学习的小学创客课程建构

黄宝明

摘 要：如何提升学生的探究能力和创新创造能力是我们迫切需要解决的问题，作为解决手段而广泛应用的创客课程被开发和实践，然而多数课程脱离实际、缺乏体系，难以引起学生共鸣，进行区域全面普及有一定的难度，需要采用更科学的方法和手段。以开发3D打印创客课程为例，依据项目式学习理论，对采用项目式学习建构小学创客课程进行分析。论述了以学生为本、课程架构定位和解决过程性问题方面的方法建议，分享了在建构基于项目式学习的小学3D打印创客课程的经验和理解。

关键词：项目式学习;创客课程;课程建构

小学创客活动近年来蓬勃发展，各式各样的新技术、新科技成果被广泛应用于创客比赛项目中，部分教师在追逐创客比赛项目而开展的教育实践活动中，只注重产出，忽略了创客课程的意义，竭泽而渔地压榨学生潜力。这种脱离学生实际、缺乏体系的课程难以引起学生的共鸣进而激发学生自主学习的兴趣，不利于学生的长远发展和创新能力的培养。课题组在经过专家指导和研究探讨后，通过在创客课程开发中以项目式学习的理论作为课程建构的导向进行研究，形成了一些基于项目式学习的小学创客课程建构的经验和理解。

一、项目学习，课程开发新思路

项目式学习既关注过程也关注结果。以此建构的课程紧密联系着学生、生活与社会，以贴近生活的实际问题为驱动，以学生为主体，在教师指导下有计划进行，在解决复杂问题的过程中学习和实践各学科知识，并对其中的点滴进行记录和分享，在成果中总结和升华。

项目式学习方式建构创客课程是一种激发学生对学习的思考和培养实践能力、创新创造能力的有效途径。从整体看，项目式学习具有很强的综合性，是突破学科和课堂壁垒的有力工具，是全面发展的有效途径。从单一环节看，项目式学习又是以学科知识为基础的，在项目过程中融入学科精髓，让学生在“做中学”，快速理解和掌握学科知识。在贴近生活的复杂的项目驱动下，更能激发学生自主发现不足，促进学习和合作，深入探究，总结经验，通过完成项目学会解决问题的方法。

二、关注生活，在日常中寻找项目

知识源于生活，学科知识和技能来源于人们生活的经验和总结，在教学中我们常常创设情景促使学生快速融入学习中，在项目式学习课程设计中更是如此。我们应鼓励学生在生活中寻找问题，打破循环的日常，不畏困难，想不敢想，做不敢做的事，从社会不同角色的角度去思考和发现问题。

我们的学生生活在社区，上学和回家就是他们的日常，社区的规划和建设改造与他们一点关系都没有吗？作为小学生就一定不能参与到社区的规划中吗？面对社区中存在的问题就无能为力了吗？答案是否定的。我们应告诉学生，任何问题只要使用合适的方式方法，通过努力都能起到一定的作用。例如使用3D打印技术对社区进行沙盘化，模拟社区的改造，生成合理的建议提交给社区居委会。如此通过在日常生活中寻找与自身息息相关的、有趣的、值得思考研究的事物和问题形成项目，在完成项目的过程中发现自己的不足，学习更多的知识和技能来更好地解决问题，更能激发学生的求知欲和锻炼他们克服困难的勇气和毅力。

三、合理综合，基础而不失专业

现实环境中的工程、项目等都不是一门学科或技术能解决的，生活不是孤立的学科，它由方方面面的知识和技能构建，学科的设立让知识和技能更富有逻辑性、更具专业性，然而又不可避免地限制了学生的创新能力、实践能力和综合能力的发展。

课题组在综合研讨分析了小学学科课程的相关知识与技能后，最终决定主要以信息技术、科学和美术学科为主，结合3D打印技术，采用项目式学习的方式建构创客课程的结构。是不是还能再综合语文、数学、英语、音乐、体育等这些学科呢？例如语文的写作、数学的面积体积、英语的翻译、音乐的歌唱和体育的锻炼休息等。越是深入研究，越是发现一个大项目下可以延伸的知识就越多，涉及的方面是讲不完的。而泛泛的讲解会把主要内容稀释，缺乏专业性。所以，以项目式学习方式建构课程，要找准定位，创客课程是学科课程的有效补充而不是全部，要合理综合，懂得取舍。

四、动态生成，课程学生共成长

作为普及性的创客课程，尊重学生的差异性，因材施教是我们建构课程时的重点考量之一，特别是基于项目式学习的课程，它的流程模式更为复杂，学生可以做和要做的事很多，在項目进行中会产生许多不同学科的学习需求，缺乏这些能力或方法的学生难以完成项目，难以落实普及目标。在专注于技术的同时，我们把多项基础和必要的技术技巧进行整理汇编成一册项目式学习指南，例如如何制作演示文稿、如何制作调查问卷和如何进行成果分享等。

虽然根据学生的学习层次、经验和兴趣等因素，或许还有更多的学习需要，但我们认为过于穷举学生学习需求并解决，会养成学生的惰性，不利于学生成长，所以我们研究提出了“小编辑动态生成指南法”。首先在学生有新的学习需要时，指导学生通过自主学习和小组合作探究等形式自行解决，然后在老师或家长的协助下总结归纳形成“小指南”，分享给所有学生学习，最后收集学习反馈和改进意见，不断完善指南内容，把指南做活，动态地生成学习指南，边学先做，深入参与到课程活动中。

五、脉络清晰，主次得当易接受

以比赛获奖为目的的创客课程往往是以比赛项目为模板进行学习，优点是上手快、获奖率高，缺点是遗忘率高、基础薄弱、缺乏创新、学生难以形成真正的学习兴趣等。所以，创客课程的脉络清晰，有关联和有顺序，才能被学生更好地接受，循序渐进地扎实基础，掌握知识与方法，自主创新创造，获得更好的成就感体验。

在课程主体技术建构上，首先介绍了3D打印的应用和建模软件的基础操作，然后先后设计制作花坛、公园椅、圆桌、木地板、护栏、摆件和指示牌，最后以模型切片和3D打印结束。整体是以3D打印的流程进行规划，建模的学习顺序串联成需求关系，如有公园椅能更好地欣赏花坛里的鲜花;圆桌配合公园椅能更好地聚会;在木地板周边加上护栏会更安全等。

在课程指南上，从学习拍照技术对社区状况进行收集、学习演示文稿对社区状况进行交流分析、学习使用网络问卷收集和听取社区居民的意见、学习结构设计掌握房屋和设备设计的科学原理、学习艺术设计掌握绘制方法和色彩搭配等美学知识与技能、学习3D建模软件的简单操作体验先进技术带给我们的便利，到学习二维码制作分享展示自己团队的学习历程和成果，整体贯穿了科学探究活动流程并进行了适当拓展延伸。

主次有致，顺序得当，符合情景和事物发展的一般情况等，都是创客课程开发需要注意的方面。

六、团队协作，学科和兴趣融合

团队的力量是项目式学习课程能顺利进行的重要保证。例如在利用3D打印技术建造社区沙盘方面，不仅要有技术性的指导，还要有科学性和艺术性的指导等，充分满足学生多方面的需求，把成果不断提升完善，从粗糙到精致。这就要求指导老师方面要多元化，要团结多学科教师的力量进行，避免“偏科”。

合适的学生团队组成有助于项目的进行。完成项目需要一定的学习能力、实践能力和沟通协调能力等，传统的以各科成绩进行分配的班级学习小组并不适用于项目式学习创客课程，但又不能忽略学科基础，成绩也是一种能力的体现。所以在进行团队分组和分工时，我们要充分尊重学生意愿。例如以兴趣爱好、现有能力程度和未来学习意愿等因素制作调查问卷，综合地考量后组成团队。

综上所述，基于项目式学习的小学创客课程建构要注意项目的选定源于生活、学科的综合合理适当、课程的可动态生成和结构脉络的清晰，在课程的建构中不仅要充分考虑让学生掌握解决具体问题的流程和方法，还要让学生感受和理解到知识与技能是相辅相成的，学习和努力是解决问题的唯一途径，集思广益和团结协作才能踏实地完成目标，收获成果。

参考文献：

[1]殷慧宾.项目式学习在信息技术教学中的应用探究[J].中小学信息技术教育，2017（10）.

[2]董艳，和静宇.PBL项目式学习在大学教学中的应用探究[J].现代教育技术，2019（9）.

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[4]申静洁，赵呈领，周端云.培养学生创新能力：基于项目学习理论的创客课程设计研究[J].現代远距离教育，2019，182（2）：44-52.

注：本文系全国教育信息技术研究2017年度重点课题“区域中小学创客课程开发研究”的子课题“利用3D打印协助未来社区改造”的阶段性成果。

编辑 郭小琴