小组合作学习在高中地理教学当中的有效运用

福建省漳州市龙文区龙文中学 蔡志山

在高中阶段，小组合作学习不仅可以提高学生的学习成绩，还可以让教师按照地理学科的特点，有目标地在课堂上展开课程讲解，保证每一个学生掌握必要的地理知识，养成良好的品德和健康思维。针对高中地理教学，尤其是在实践教学过程当中，还需要学生能够进行合作性的学习，不仅要激发学生的创新观念，而且要进一步提高学生的自学能力。通过小组合作学习，可以给素质教学带来新的生机，进一步强化学生在地理实践课程中的主体地位，提高学生在学习过程当中的积极性，让学生可以相互讨论学习方式，营造更加轻松的学习氛围，让学生不断深入高中地理知识的学习过程。

一、通过小组合作学习，提高学生的人地协调观

小组合作学习的核心就是要求学生能够互相帮助，对学习当中的难题进行深度的分析，或者是学生在自主学习过程当中，遇到不懂的地理问题，通过合作小组的模式，进行进一步的讨论，解决遇到的问题，让学生可以更好地对知识点进行深层次的讲解。人地协调观念就是指学生对于地理环境与人类活动之间相互维持所形成的正确价值观念。教师可以把合作学习融入课堂讲解，让学生更好地对知识点进行深层次的理解，有尊重自然规律的态度，从客观角度深度的分析环境问题，提高学生的人际协调观念。

例如，在“城市与城市化”的讲解当中，可以利用多媒体的形式，先向学生展现有关城市化的图片，让学生拓展自己的视野，能够初步了解城市化的相关概念。紧接着，教师再在班级里成立合作小组，要求每一个小组成员认真地阅读课文，了解什么是城市化、城市化有哪些表现。小组成员通过认真阅读课本内容，能够进一步发现世界城市化具有时间进程阶段特征：初期城市的各个功能用地混杂布置，功能分区不明确；中期会出现郊区城市化；后期又会出现逆城市化现象。各个小组的成员根据时间顺序阅读完课本内容后，对世界城市化的进程有了更加深刻的了解。然后，教师再利用多媒体的形式，向学生播放不合理的人类活动、破坏大自然的行为的视频，让学生在观看视频的过程中能够反向思考：如果城市化进程合理，那么完全可以避免城市病等现象的发生，使人与地理环境得到和谐的发展，帮助学生形成人际协调观念。之后，教师再结合相关的国家政策，让学生进一步探索如何使城市化的问题得到解决，提高学生的学习能力。因此，教师通过合作小组模式，让学生对环境问题进行深度的分析，进一步提高了学生的学习能力，使其更好地对知识点进行深度探究，增强了学生的学习活力。

二、通过小组合作学习，融入国情主题教育

在中国的发展历史当中，经历了无数次自然灾害和大陆变迁，教师在讲课的过程当中，可以适当地融入爱国主题教育，帮助学生对课堂内容进行深度了解，不断地提高学生的学习能力，更好地对知识点内容进行深度探究。通过合作小组模式，教师可以开展一系列的教学活动增强课堂的趣味性，使爱国主题教育在地理课堂中得到深度分析，加深学生的乡土情结，增强学生的爱国主义情怀。此外，在教学过程当中，教师也可以利用多媒体技术，通过地理图像、图片、资料、影像等方式，进一步详细地指出我国基本地理国情发展现状，增强学生的学习能力。

例如，在“农业地域的形成与发展”的讲解当中，对这一章节的内容进行一个具体的分类，让学生可以了解农业有哪些区位因素，能够初步地明白：按生产力分农业，可分为原始农业、传统农业和现代农业；按生产对象分又可分为种植业、畜牧业和混合农业。再在班级里成立合作小组，并布置相关的学习任务，要求学生能够对农业的区位进行合理的分工，从自然因素来看，小组成员可以通过气候、地形、土壤、水源等角度进行分析；从社会经济因素来看，小组成员可以通过市场、交通、劳动力、科技、政策等因素展开分析。最后，教师需要结合农业的地域类型，让学生认识到：种植园农业处于热带地区，一般种植单一经济作物会进行大规模的密集型农业劳动，而热带雨林迁移农业主要是迁移农民的垦荒种植，劳动力较为落后。通过农业区位因素分析，让学生更好地了解国家的乡土资源，了解国家现有的国情内容，更好地对课文内容展开深度的分析。因此，教师应成立有效的合作小组，增强学生的学习能力，更好地开展爱国情怀教育，提高学生对地理学习的自信心。

三、通过小组合作学习，培养学生地理实践力

小组的合理分配，在教学过程中非常重要。教师需要认真地观察每一个学生的学习能力，合理地安排合作小组，让学生可以更好地进行协作和分工。尤其是在高中阶段，学生的实践能力有待开发，教师需要深度挖掘学生对地理知识的学习行动力，进一步地提高学生的独立思考能力，让学生选择合适的地理工具，在实践当中体验和反思，从而能够拥有克服困难的勇气。通过合作小组模式，教师可以为学生创设多元化的教学情境，布置趣味的课堂实验，让学生进行深度的体验和反思，从而能够拥有战胜一切难题的信心，不断地提高学生的地理实践力。

例如，在“工业地域的形成与发展”的讲解当中，需要在班级里成立合作小组，并提出相关的问题：工业可以进行哪些分类？工业区位因素的判断原则是什么？传统工业区与新工业区有哪些区别？紧接着，教师让学生带着这些问题，对课文内容进行具体的学习，小组成员认真阅读教材，相互讨论，结合自己的生活经验总结相关的知识点，能够了解到：传统工业一般为大型工业企业，原料能源消耗大，运输量大，污染较为严重。这时，教师可以鼓励各小组成员具体地分析某一典型的传统工业区，比如说德国鲁尔工业区，小组成员可以先分析区位优势，再分析德国鲁尔区衰败的原因，从而更好地对知识点展开具体化的学习。教师通过开展任务教学，让小组成员能够围绕某一典型的工业园区展开具体分析，更好地对课文内容展开深度探究，提高学生的学习能力。因此，学生在合作当中可以相互监督，相互进步，通过地理实践活动，进一步增强自己对知识点的理解能力，更好地对课堂内容展开深度探究。

四、通过小组合作学习，利用乡土资源开展教学

乡土资源是高中阶段必须贯彻的一项地理内容，家乡是每一个人成长的摇篮，一个人的一生都深深地扎根家乡的土壤，只有亲身经历之后，才会感受到家乡一草一木所带来的亲切感。教师可以开展乡土资源实践活动，通过合作小组模式，充分地运用家乡的地理信息，让各个小组成员了解家乡的生长环境，为学生树立更加正确的保护观念，以便更好地开展高中地理教学的德育渗透，进一步提高学生的学习能力，进而更好地对知识点进行深度的探究。

例如，在“人类与地理环境的协调发展”的讲解当中，教师可以在课堂上开展趣味实践活动，要求每一小组的成员利用假期的时间，对当地的乡土资源进行区位因素分析，可以从历史、地势、地形、水文、气候等多个条件展开分析，提高学生的学习能力。紧接着，教师从本章节的内容讲解，向学生讲述人类与环境之间的关系，让学生能够认识到：当人类向环境索取资源的速度超过了资源本身及其替代品的再生速度时，便会出现资源短缺，生态破坏等问题。让小组成员结合自己的调查结果，分析家乡的环境污染问题，进一步认识到只有合理地进行人类活动，避免人类排放废弃物的量超过环境自身的净化能力，才会使环境质量得到真正的改善。通过小组调研，学生不仅可以了解家乡的实际环境问题，而且可以形成环保意识，更好地开展地理素养的深度探究。因此，在合作小组的学习当中，学生的学习能力能够得到进一步的提高，学生的学习思想也有大幅度的提升。教师要充分运用当地的乡土资源，更好地开展合作学习，提高学生的学习信心。

总体来说，小组合作学习在高中地理教学当中占据重要的地位，教师需要不断地创新现有的教学方法，将地理自身所包含的知识点展开详细的讲述，吸引学生进行学习。作为教育工作者，教师也要清楚地认识到德育工作的开展对于培养学生核心素养的重要性，教师需要运用多元化的教学思路，不断培养学生的实践经验，让学生能够运用地理常识去认真地思考某一处环境的地势、水文、河流等特征，增强自己对地理知识点的理解能力。