小学语文情境教学课堂步骤分析

江苏省徐州市丰县人民路小学 王晓丽

小学阶段的语文学习重视培养学生的语文基础能力，教师需要采取有效方法对学生的语文学习能力进行提升，帮助学生更好地进入语文知识世界。情境教学法一般是根据教材内容构建一定的情境，学生能够在各种情境当中进行语文学习，有利于提高学生的学习效率。小学阶段的学生在生活中的观察能力较弱，语文学习的深度不够，情境教学能够帮助学生构建没有接触过的生活情境，加深学生对生活的了解，使学生的理解能力有较高的提升。情境教学法的应用，需要小学语文教师具备将情境与语文教学结合的能力。在小学语文教学的各个实践环节中，为了避免小学语文情境教学的应用不能落实，不能发挥其应有的教学价值，不能对学生产生积极的影响，教师为学生构建教学情境时需要注意以下几点，从以下几点出发践行情境教学法。

一、观察学生兴趣

学生在语文学习当中的学习兴趣是教师构建教学情境的出发点与落脚点。教师在教学过程中需要仔细观察学生的学习状态，找到学生学习注意力的集中点，以此为基础确定语文教学内容，有效构建教学情境，顺利进行情境教学。根据学生感兴趣的语文知识内容构建教学情境，能够保障学生的学习动力较为充足，使其愿意进入情境当中进行语文学习。如果教师不对学生的学习兴趣进行较好地把握，随意节选语文教学内容作为情境教学参考内容，在针对性不足的情况下，会对学生的学习积极性造成不利影响，也就不能够达到情境教学对学生语文学习的提高作用。

例如，在《花的学校》的教学过程中，教师对学生的学习注意力进行了仔细观察，发现大多数学生在学习过程中想要知道花儿如果有一所学校是什么样子的。因此，教师以学生的兴趣为出发点，开展了教学情境的构建：学生扮演各种植物，花儿、小草和大树等，在班级内部组建一所“学校”。学生在教师构建的情境当中展开交流，学生很容易进入角色世界当中，根据自己的身份与其他学生进行交谈，课堂氛围十分和谐。学生的学习兴趣是教师创设教学情境的基础，只有这样才能够构建出学生愿意参与的教学情境，顺利开展情境教学，帮助学生更好地理解课文。

二、规划教学环节

（一）在合适的教学环节应用情境教学

情境教学是教师在教学过程中能够采取的有效教学方法，对语文课堂教学的效果有很好的提升作用。教师在采用情境教学手段辅助教学的过程中，不仅需要对学生的学习兴趣进行观察，还需要对教学环节进行规划。教师需要在恰当的教学环节中应用情境教学，或者是在两个教学环节当中应用，达到教学的过渡，对学生的学习情绪进行调节，使得整个教学课堂更加流畅，真正使情境教学发挥应有的提升课堂教学效果的作用，不至于在不恰当的环节中进行情境教学，对课堂教学效率产生消极作用。

例如，在《蟋蟀的住宅》的教学过程中，教师选择在课程导入环节播放有关夏季夜晚的音乐片段，其中包含有蟋蟀的叫声。学生在课程导入过程中，在教师营造的声音情境中对蟋蟀的声音进行感知，建立起对蟋蟀的初步印象，这能够刺激学生产生对蟋蟀生活及习性的探究欲望，方便教师进行下一环节的教学。教师为学生营造声音情境，以乐动情，带动学生的情绪，能使学生顺利进入教师构建的声乐情境当中，充分发挥情境教学在教学环节衔接中的作用，有利于提升教师课堂教学效果。另外，导入环节，教师还可以通过情境教学的方式，营造相应的学习氛围。如《地震中的父与子》一文的导入环节，为了让学生厘清课文的思路，教师可以借用汶川大地震相关的视频或者图片，加以语言引导，带领学生进入《地震中的父与子》这一课的教学。

（二）合理利用板书、视频、图片等方式

教师可以合理利用板书、视频、图画等方式构建情境教学场景，营造氛围。语文课堂上，板书是较为常用的情境教学环境构建方式之一，优美、整洁的板书能够让学生抓住重点，吸引其注意力。而视频、图片的设计，则能够辅助学生更好地理解课文内容、感知情感等。《雅鲁藏布大峡谷》一课描写了世界第一峡谷雅鲁藏布大峡谷的奇观景象，对于学生而言，仅凭课文文字不能有思想和情感上的认知和感触。在学习文章中的雪山、冰川、原始林海等内容时，教师可以在网络平台收集雅鲁藏布大峡谷与书中内容相符的图片、视频等资料，在片段讲解过程中，通过图片、视频的观看，让学生在这种情境教学的方式下，直观地感受雅鲁藏布大峡谷的景象景色，从而加深印象和理解。

（三）重视互动

互动是小学语文教学中不可缺少的一环。实践证明，互动环节的效果，是影响小学生语文课堂参与度的重要因素，也就是说，适合小学生语文学习情况、符合小学生兴趣需求的互动环节，才能够具备良好的互动教学效果。而情境化的互动环节，一定程度上是能够激发小学生好奇心的，也是符合其兴趣需求的。因此，教师需要根据教学内容、小学生的兴趣点，创设多样化、趣味性的情境互动环节。在创设互动情境环节时，需要从计划—实践—评价—总结四个阶段来验证效果，这是创设情境化互动环节的基本流程与思路。同时，作为语文教师，需要保持平等的态度，拉近师生之间的距离，让学生敢于在课堂互动环节中加入进来，发表自己的看法、思想等，表达自身的情感。

以《大自然的启示》教学为例，教师可以在互动环节通过视频、语言、声音等辅助方式，为学生创设一个大自然的环境，通过分组的方式，让小学生参与角色扮演，以身处大自然的角色，如动物、植物等，思考大自然中还有哪些相关的问题，给予小组学生充分的时间去交流、沟通自己的想法。最后通过小组自行决定的方式，邀请部分同学来回答问题，并进行相关内容的阐述。同时，对于学生的表现，教师要给予语言上的鼓励和赞扬，让学生放松紧张的情绪，创设良好氛围的互动环境。

三、回顾情境教学成效

情境教学针对的是整个流程，并不单单指学生在情境中对教材内容进行演绎的阶段。教师在使用情境教学手段的过程中，还需要带领学生对情境教学演绎阶段进行回顾，将整个流程的准备阶段、演绎阶段以及总结阶段都还原到教材当中，与教学目标进行对照，观察情境教学的实际效果。教师带领学生对情境教学进行回顾的阶段，也是学生对情境教学内容进行反思的阶段，有利于学生对其中的不足进行反思，能够在保持优势、改正不足的过程中提高学生的语文学习效果。

例如，在《精卫填海》教学过程中，教师指导学生对故事情节进行角色扮演，学生在故事情境中对精卫填海进行模仿。情境教学环节结束后，教师带领学生进行反思，学生说原来的故事内容是文言文，扮演过程中存在文字转化问题，好多地方不确定该怎样转换。还有的学生说情节扩展后需要进行情节的合理添加，在这个过程中也存在一些问题，以后的情境模仿中需要多加注意。需要注意的是，回顾情境教学成效的过程中，学生占据主体地位，教师占据引导地位。教师需要帮助学生发现在文章理解方面的不足，不能越俎代庖，直接代替学生的思考过程。

四、情境教学评价的应用

教学评价过程中情境教学法的应用，是提升小学生语文素养、语言思维能力等不可缺少的教学环节之一。情境教学评价的应用，需要从教学评价的本质出发，灵活运用语言，结合多角度的评价内容展开。具体来讲，情境教学评价，其一，需要抓好小学语文教学、评价的本质，不论是互动活动，还是其他教学实践，所有有关教学的内容、实践策略，都需要围绕学生的主体地位，需要具备合理性。其二，小学语文教师在情境教学评价环节，需要把握好态度和评价语言。如在小学语文教学过程中，教师穿插部分互动的情境教学活动时，邀请学生分组合作或个人回答时，对于学生的表现，除了给予正面的语言鼓励之外，还可以利用一些互动工具，如课件屏幕的鼓掌、表扬音效等，保障积极、活跃、良好的课堂氛围，让小学生处于一个良好的课堂教学环境中，放松心情和情绪。其三，创设多角度的评价活动。单一的教师评价具有一定的片面性，对于学生的引导作用有限。对此，情境教学模式下，教师可以创设学生集体和个体相结合的评价方式，既有教师的评价活动，也可以根据实际的教学情况，安排集体、学生个体自评互评的环节，让更多角度、主体的思想、想法能够得以体现，从全面的角度来评价课堂学生的实践活动，让学生能够感受到在语文课堂中的参与感。

综上所述，情境教学在小学语文教学过程中要发挥作用，需要教师结合教学实际进行设计。教师需要在教学过程中对学生的学习兴趣进行观察，将情境教学有机融入课堂教学当中；教师需要在教学过程中对教学环节进行规划，尤其是导入、互动等环节，使情境教学起到连接教学环节的积极作用；教师需要带领学生开展对情境教学成效的回顾，使学生从情境教学中得到学习收获。除此之外，教师还需要引入情境教学评价的方法，给予学生合理的引导和评价，从而提升学生参与语文课堂的积极性。总之，教师将情境教学法与课堂教学实际相结合，才能够切实发挥情境教学的优势。情境教学是一种行之有效的教学实践方式，在未来的实践教学中，教师需要不断地去反思语文课堂中情境教学法的应用效果，逆向思考如何完善情境教学实践措施，在情境教学应用的课前设计中，按照规划—实践—验证—总结的思路去开展相关的研究与分析，以便能够有效地发现情境教学法在每节课中应用的不足之处，并在此基础上提升情境教学法与语文实际教学结合的应用效果，让学生能够参与到情境教学模式下的语文课堂中，提升自身的语文素养，实现新课标下小学语文的教学目标。