生活体验式教学法在小学语文教学中的运用实践

甘肃省武威市凉州区九墩滩九年制学校 王佩文

生活体验式教学在具体运用的时候，需要教师在尊重学生主体地位的基础上，准确认识到自身的价值，然后按照语文课程的特点，主动与学生创建平等的交流关系。同时，教师要深刻意识到生活体验同语文之间的潜在联系，尽量让学生有一个真实的感受，这样在学习语言的时候，能发散他们的思维，真正让知识回归到现实中。

一、生活体验式教学的概念及其特点

何为体验？从字面上理解，就是设身处地，亲力亲为地去考察验证和感受，通过实践来认识周围的事物。体验这个概念，在教育学、心理学和哲学等领域都有出现。教育领域的体验可以定义为：通过对于某一件事的亲身经历，从中获得对应的情感和认知。体验既是一种参与行为，也是一种参与结果。教育领域的体验有三大要素：学习活动、学生经历和情感投入。生活体验式教学，就是为学生创设某种环境，提供某些条件，让学生亲自去感知、去尝试、去应用，以此达到发现、理解、掌握并运用知识、形成能力这一教育目的。生活体验式教学，有着以下几个方面的显著特点。

一是注重实践。与传统教育方式不同，生活体验式教学更加注重学生作为社会个体的亲身经历，亲自去尝试、去感知、去应用，从实践活动中获得知识、提升能力。

二是尊重个性。小学生虽然社会阅历不多，但也有其自身个性特征，有自己的个性经历和经验。所以，学生的实践体验都有自身的需求角度、认知结构和价值取向，这些都需要得到关注与尊重。

三是情感参与。情感是体验的出发点，也是体验的核心，让学生以乐观积极的情感投入体验学习，是生活体验式教学取得成功的保障。

二、生活体验式教学在小学语文教学中的意义

（一）尊重学生的主体地位，调动学生学习积极性

以往的教学大多是以教师为核心，学生跟随教师的思维去接收信息。一味沿用这种方法，会削弱小学生的探索欲望，无法取得较高的教学效果。因此，需要借助生活体验式教学方法，尽量将学生带入相关的活动中，鼓励他们去感知知识存在的价值，从中形成一个健全的发展体系。与传统教学不一样，生活体验式教学尊重学生对于知识的认知，关注学生对于知识的领悟。在教学过程中，教师可以利用音频、视频、图片、文字等形式，循序渐进引导学生体验知识内涵；也可以让学生自己亲自动手操作，在实践学习中近距离感悟知识。这样的知识获取方式，让知识点变得更直观、更全面、更深刻。在生活体验式学习中，学生更容易发现一些平常教学中不曾注意到的问题，教师则可以针对性地解决学生发现的问题。学生对于教学活动有极高的参与度，能够有效提升其学习积极性。

（二）营造温馨的学习情境，关注学生情感体验

从学习的层面而言，按照实践要求让学生在交流、合作的过程中实现知识共享，这在营造良好环境的同时，也能调动学生对知识的探究欲望，符合当下课程改革的基本要求。再者，生活体验法的有效运用，需要学生不断总结相应的经验，以此来提高他们的动手实践能力，并且将课堂上的知识巧妙运用到生活中，达到学以致用的效果。传统学习环境中，教师对于学生情感的关注度相对不够，而体验式教学中温馨情境的创设，促进了师生之间、生生之间的交流互动，教师对学生的情感体验关注度有了很大的提升。生活体验式教学加强了学生对于学习过程的体验，他们对于所遇问题的态度、考虑问题的思路，都能更好地体现出来。温馨的学习情境下，学习气氛更活跃，师生、生生之间关系更融洽，学生课堂参与积极性更易调动，有利于学习质量的提高和学习效率的提升。

三、生活体验式教学在小学语文教学中的实践策略

（一）构建平等的师生关系，促进生活体验式教学的顺利实施

小学阶段的语文教学，还是应该以培养学生的核心素养为主，并将其放于主要的位置上，结合教学三维目标，为素质教育的发展提供依据。从实践中也可以发现，衡量有效教学的标准比较多，不要局限在一个框架内，教师要做的就是利用最少的时间，让小学生学到最多的知识。对此，首先和学生建立平等的师生关系，让学生主动参与到相关的教学活动中，注重培养他们的个性优势。例如在对话型文章的教学中，教师指导学生阅读全文，然后采用角色扮演的方法去进行对话练习，将其中的重难点内容都展现出来，等到学生形成了基础性的认知以后，再次进行朗读，从而加深对文章的印象，也能获得一个比较满意的教学效果。需要注意的是，在整个过程中，还是需要教师将学生带入相应的情境中，侧重将语言优势体现出来，让学生更为真实地感受到语文这门学科的魅力。而且在互相交流的时候，学生可以自由发表意见，提高对知识的获取能力，并且拉近师生之间的距离。

（二）情境导入，深化学生的认知

教师在语文课堂上，首先要重视学生的个人体验，在创新、创造的基础上，借助一些生活情境式的案例，为其创设生活化的情境，真正将体验式教学的优势展示出来。以新人教版小学语文三年级上册《秋天的雨》为例，教师可借助多媒体，在课堂上为学生呈现一幅绵绵秋雨的景象，再另外展示一些秋雨相关的景象，展示的同时播放相应的歌曲，尽量给予学生最真实的感受。这样，学生会不自觉进入这种生活式的情境中，去回忆、想象现实中的秋景。而教学内容和现实生活的有效结合，也能使学生更好地去理解文章大意，感受秋天的田野、菊花和树木，明确文章中的比喻和修辞等手法的运用特点，并且在朗读的时候，充分感受到语文的魅力，体会到现实秋天的美景、美物，对大自然抱有崇高的向往之情。整个教学中需要注意的是，为学生创设相应情境的时候，应引导他们广泛地参与其中，进一步深化对阅读的认知。

（三）结合学生的实际情况，创新教学活动

小学生才是整个教学活动的主体，开展体验式教学之前，需要确定学生之间的差异，针对不同的学生采用不同的方法。由于语文生活化、实践性的特点，所以在开展互动的时候，也要将差异化的特点展现出来。可将侧重点放置在学生的家庭生活中，让他们去感受家庭氛围中的亲情，然后将这种感受写下来，为培养他们的个性化读写提供依据。例如在新人教版五年级上册《慈母情怀》教学中，为了让学生体会到母爱的深沉和伟大，感受到真实的亲情，可以让他们放学回家为父母做一件小事，在做完这件事情以后，将事件的经过、结果以及从中获得的感受都写下来，写作中要重点描写父母的外貌、语言，表现出亲情的伟大。

（四）拓展课堂体验，加强情感阅读

我国民间有个习惯，把上学叫作读书，可见一个“读”字在学习中的重要性。我国教育自古以来就有把读三字经、千字文、唐诗、宋词、元曲作为文化学习的进阶工具的传统。小学语文是文化学科中最具代表性的，阅读是学好它最主要的方式。生活体验教学中，阅读可以进一步深化，不再局限于字词句的诠释，可以更多地融入一些个人的情感、观念。比如学习《走，我们去植树》这篇文章的时候，可以通过多媒体工具，展现出一幅热火朝天植树的场景，让大家感受一下蓝的天、白的云、绿的草、红的花……还可以用VR 的方式，让学生通过虚拟技术，把自己置身于巍巍群山或是茫茫大漠，以强烈的视角冲击，感受大自然的伟大，体验植树造林对于环境保护、社会发展以及我们日常生活的巨大影响。以体验的方式来学习《走，我们去植树》这一类文章，更具有说服力，学生更能体会到文章的实质精神。

（五）教学中渗透生活体验，强化学习成效

教师在组织学生参与语文教学活动时，要尽可能地强化生活体验，以陶行知“生活即教育”的教学思想做指导，让学生在学习中体验生活、在生活中体验学习。体验场所可以是学校，也可以是家庭，还可以是其他安全的社会场所。这样，生活学习相互渗透，对于学生学科知识的积累、学习能力的提高以及生活技能的完善，都有着积极的意义。学生在家庭中的体验，能丰富其情感，促使其家庭观念逐步形成。学生在学校中的体验，可以促使其文化知识迅速积累，行为举止得到适当规范。学生在家校之外的社会环境中的体验，可以让其习得的知识得到应用，家庭情感得到拓展。比如日常在坐公交、渡轮或其他交通工具的时候，会遇到许多不认识的字、不了解的图，教师上课时可以做出各种道具，模仿这些陌生字、图的出现情境，让学生去探究这些文字该怎么读、是什么意思，针对文字表达的内容我们又该如何去做。这样既能学到文化知识，又能了解到生活常识，拓宽了学习范畴，强化了学习成效。

（六）培养创新精神，重视情感交流

小学生思想单纯、情感丰富，对情感交流有着强烈的渴望。同时，小学生的知识架构也很简单，没有太多社会经验积累，很适合创新精神的培养。基于这两大特点，教师在进行生活体验教学的时候，应重视情感交流，让学生充满学习激情，并培养其大胆开拓创新的精神。比如在教学《鸟的天堂》这篇课文时，教师可以组织一个班级讨论会，充分利用小孩子喜欢小动物这一天性，激发他们爱的情感。小鸟那么可爱、那么有爱，人类应该爱护它们。同时，教师还应该在思维意识方面进行突破，把爱护小鸟上升到环境保护及大自然和谐发展这个层面上来，让教育的意义得以升华。

四、结语

生活体验式教学具有注重实践、尊重个性、情感参与度高等特点，它在小学语文教学中的有效运用，可以充分调动学生的学习积极性，在培养学生语文素养的同时，也能提高整体的教学水平。通过情境导入、教学渗透等一系例实践措施，生活体验式教学更新了教学观念、丰富了教学内容、提高了教学质量，为下一阶段的教学奠定了坚实的基础。