以双语教学推进材料类课程改革

西南石油大学材料科学与工程学院 刘兴翀 谢 娟 四川大学华西医院 魏 欣

随着时代的飞速发展，国家间的交流日益频繁，这对人们的交流沟通方式也提出了更大的挑战。英文作为世界范围内交流沟通的主流语言，因此，教育事业中双语教学的引入就显得尤为重要。2018 年8 月，教育部在《关于加强高等学校本科教学工作、提高教学质量的若干意见》中提出：“为适应经济全球化和科技革命的挑战，本科教育要创造条件使用英语等外语进行公共课和专业课教学。”用英语掌握专业技术，就能使国内的大学生更有效地了解世界水平并参与国际间的学术交流，能更加自信地走向社会，面向世界，与国际接轨。双语教学的最终目的是希望学生能够应用英语掌握专业知识，熟练英语思维以及英语交流，并用英语解决实际问题。对于学生来说，掌握一门语言也需要了解其文化习惯及思维逻辑方式，双语学习也可以开阔自身的视野。通过双语教学模式培养出来的学生将会是全面发展的复合型人才、高素质人才。因此，应用双语教学的重要性不言而喻。

材料与人类生活息息相关，纵观人类社会的发展历程，几乎所有的重大进步都与材料的发展密切相关。目前世界各国对于材料的研究均高度重视，尤其关注材料的最新进展。在国家提出建设“双一流”大学战略的新形势下，我们更要注重培养学生的国际化视野与创新意识，全面提高教学质量，逐步推进“双一流”学科建设。国内各大高校也开设了专业英语这门课程，是材料类专业学生必须掌握的一门技能，致力于提高学生的双语能力。可见，双语教学对材料类课程非常重要。双语教学是一门系统工程，它将涉及教学内容、教学模式、课程设计、教材建设以及教学评价等多个方面。实施双语教学过程中将会遇到很多难题，需要持续的总结与改进。材料科学属于基础学科，课程本身难度较大，且相对枯燥，即使采用汉语教学，学生学习仍有一定困难，因此实施双语教学对教师和学生提出了更大的挑战。

一、问题提出

（一）教师教学难度大、教学效率低

双语教学的模式通常有浸入式、过渡式、保持型等，针对材料这种基础学科，课程中会涉及大量的专业词汇，这些词汇对于高校学生通常存在一定的难度。而目前的双语教学主体基本是国内教师，其英文水平及交流能力参差不齐，而材料类的课程专业名词较多，有时候甚至涉及公式的推导，内容本身有一定难度。同时，英文讲解慢，课程传授的信息量减少，加之教师的口语熟练程度参差不齐，使得教师很抵触真正意义上的“双语教学”，很多会更倾向于更换为既往最“安全”、最“熟悉”的教学方式，比如课件上加一些英文单词，但用中文讲解，通过这样的办法敷衍了事。这还需要教师积极进行自我提升。

（二）学生学习兴趣低

学生对专业英语的不熟练、英文思维的欠缺，会造成学习效率低、理解不好的情况，可能需要花更多的时间在课程的预习和复习上面，在课堂上也容易出现对教师的讲解理解困难甚至有偏差的问题。久而久之，学生学习的积极性和兴趣都会受到打击，意见也比较大。

（三）教学内容和教材选择困难

目前，材料类的课程在国内还缺少较为让人满意的双语教学教材，通常都是直接选用国外原版教材，难度比较大，学习效率比较低。失去了好的教材支撑，学生预习、复习课程的比率进一步降低，而在课堂上仍然普遍采用满堂灌输的教学方式，学生很容易出现倦怠和效率低的情况，这也与目前提倡的引导式、启发式、互动式的研究型教学理念和方法之间存在较大的差距。

二、具体改革实施

（一）调动教师积极性

教师的口语熟练程度参差不齐，这造成教师内心害怕进而很抵触，想使用既往最“安全”、最“熟悉”的教学方式。毋庸置疑，从传统的中文教学转到英文教学，相对要花更多的精力。我们制定了一套奖惩措施以调动教师积极性，除此之外，强制每月一次的集体备课会、集体讨论会，也让教师有相应的压力和督促，尽可能地提升自我。而目前互联网的发展，让线上学习成为新的学习方式。线上学习软件如学习通、腾讯课堂等，操作都非常方便，学生不需要在固定的教室内学习，甚至只需要在手机上操作就可以学习，非常快捷方便，可以作为课堂教学的补充教学方式。同时结合微信和QQ 等网络社交平台，能兼顾到课后师生之间的良好互动，如果学生在学习时碰到问题，可以通过网络社交工具寻求帮助，以提升学习效果。我们还将进一步完善课程的评价系统，加入师生互评和专家督导组听课环节，如果授课教师评分过低，学校教务处也会参与到监督教师的程序内，督促和帮助教师做出相应改进。这种三方评价的方式可以更大程度地调动教师和学生的积极性和认真程度，提高教学质量。

除此之外，考虑到在既往的双语教学中，英语讲授比例一直没有一个明确的规定，结合双语教学的目的、教师和学生英文水平的实际情况，笔者认为，在介绍新的专业术语、关键概念的时候可以先使用中文介绍，使学生有基本认识，理解了、打好基础了，这时候再对应用英文讲解，对关键概念及知识点进行加深理解。结合在课后布置的作业，选择英文资料要求学生大量阅读，并用英文完成作业，通过这样的方式巩固提升教学效果。

（二）调动学生学习兴趣

笔者首先对三个班级107 位学生进行了问卷调查，结果表明，57%的学生认为双语教学十分重要，31%的学生认为可有可无，仅12%的学生认为完全没有必要。这可以看出，绝大部分学生内心是认识到双语教学的重要性并愿意付诸努力的。

基于此，笔者更加有信心调动学生学习的积极性，并通过以下三种途径以进一步调动学生的学习兴趣。

第一，笔者想到，材料类的基本概念和公式推导是比较复杂且比较枯燥的，照本宣科的讲解会让学生难以理解并打击其积极性。在教学中，我们先通过中文讲解，使学生对理论知识有一个基本的了解，然后直接用著名学者的经典原著或者代表性研究论文作为课堂上的材料，结合理论的图解以及实例来推导，这样学生可以更快地看懂并理解这些概念。

第二，随着互联网技术的发展，网络教学也是将来教学发展的趋势。我们将课程从原来纯粹的“大课”改革为“大课”结合“网课”及“研讨课”。理论课和网课可以采用群体授课的方式，而研讨课则是小班教学的方式。大班教学总课时48 学时，小班研讨另外单独安排课时6 学时/组，我们将在大班教授理论一周后组织学生进行主题讨论、实践分享，加深学生对理论知识的深入理解。授课教师固定人数，由学生自行组合，提前五天通过QQ 群推送“讨论主题”给学生，让学生能够有时间准备。

第三，考核模式改变为多元考核模式，培养学生主动学习、积极探索知识的能力。以往一门课程的成绩主要由期末考试成绩决定（占比70%），这种考核方式使学生喜欢押题，教学结果更加偏向于应试教育，成绩与知识的实际应用情况脱节。据此，我们将采用研讨课（课题报告、讨论汇报表现等）成绩占30%、作业成绩占30%、期末考试只占40%的方式，减少期末考试在总成绩中的占比，在主观讨论（研讨式小班）教学时布置作业、单元检测结合平时表现给出分数，让学生在小班教学时就积极参与进来，能够主动总结，主动分析使用知识，理论和实践结合，让学生能更加熟悉并灵活使用掌握的知识。

（三）合作撰写教学内容和教材

在未发现有合适的教材的情况下，教师自编讲义作为教材也是一个较好的选择。教师的自编讲义具有灵活、实用、体现自身学科特色，同时考虑学生自身水平的特点。可以采用中文教材和英文教材对照的方式，基本概念可以采用中文教材思路，对其进行翻译，逻辑思路以及新技术内容采用国外原版教材内容，同时介绍一些最新技术文献以及实践应用的英文视频，供学生课外拓展阅读。这样不仅可以让学生更加有的放矢地进行课前的预习，提高课堂上的理解力和接受知识点的效率，更可以在课后让学生知道阅读哪些文献，理解掌握的知识在实际中如何应用，拓展知识面的同时也更新技术前沿知识。

三、结语

由于我国在科学技术及高等教育领域方面与欧美很多国家存在一定的差距，并且国际化的接轨也要求我们的学生能够更好更精确地掌握专业英语以便更好地交流，因此，双语教学是势在必行且不可或缺的，其重要性毋庸置疑。对于教学中的具体问题，还必须结合实际进行改革。然而教学改革并不是一蹴而就的，是一个漫长的过程，需要长期的探索与实践，总结经验，适应发展，改革完善。我们始终要抓住实行双语教学最根本的目的是希望学生能够学习国际最新的技术知识，因此教学的重点应放在阅读英文文字资料上面，应以专业教学为核心、英语知识教学为辅助。下一阶段，笔者将循序渐进地将具体措施进一步完善并应用到实际教学中去，以进一步提高课程的教学质量，提高学生的综合素质。