小学数学教学生活化的误区及对策

安徽省合肥市新站区庆平希望学校 张 霞

在当下的时代背景下，新课改进程不断加快，对于当下的小学教学也提出了新的要求，小学数学作为学生数学学习的基础阶段，对于学生日后的生活以及学习有着重要的影响。然而对于学生来说，数学知识过于抽象难懂，教师的教学任务难以很好地完成，教学生活化的提出给予教师新的灵感，在教学过程中不断加入生活化的元素，能够使得学生对于教学内容有很好的理解，激发他们对于数学学习的兴趣。然而在实际的教学运用过程中，教学生活化依旧存在着较多的问题，需要教师不断进行探究，寻找解决的办法。

一、小学数学教学生活化存在的误区

1.主次颠倒

在当下的小学教学过程中，部分老师在实施教学生活化时，将过多的精力浪费在了真实情境的营造上，而缺乏对于数学基础知识的重视，使得在实际的教学过程中，课堂氛围虽然较为活跃，但本来的教学目标却难以完成。这种错误的方法实属本末倒置的行为，对于学生的教学极为不利。如在小学教学中学习“个、十、百、千的计算”时，部分教师为了实现教学生活化，营造了学生去游乐园游玩的情景，在花费了大量时间之后，才将问题引入游乐园入场买票的情景中，这样的教学过程不仅浪费了大量的教学时间，并且使得学生对于教学中的知识掌握不足，影响了教学完整性，所以在小学数学教学生活化的过程中，要不断加强情景设置和教学内容的相关程度。

2.随意编造

小学数学教学生活化，其主要宗旨就是将学习内容与学生的日常生活相关联，激发学生对于学习的兴趣，并让他们活用这些数学知识。然而在实际的教学过程中，部分教师对于学生的日常生活缺乏了解，在实施生活化教学的过程中，教学场景脱离了学生的生活，难以激发学生对于教学学习的共鸣，使得学生对于数学学习缺乏兴趣。在实际的教学过程中，教师对于生活化教学缺乏足够的重视，难以发挥小学数学教学生活化的应有效果。

3.过度追求生活化

在当下的小学数学教学生活化的过程中，要掌握好适度的原则，加强重视小学数学教学内容。但是在实际的教学过程中，部分教师对于生活化教学缺乏正确的理解，在教学中过度重视教学生活化，而忽略了实际的客观事实。如在进行加减法的运算教学时，部分教师在教学中常常使用一些不符合客观事实的例子，如：小明早上吃了7 个梨，中午吃了15 个梨，晚上吃了13 个梨，问他今天一天一共吃了多少个梨？这样的问题往往在现实生活中是不会存在的，不恰当的举例对于教学来说有害无利，因此，在当下的小学数学教学过程中，对于生活化教学的使用要加强改进，尊重事物发展的客观规律。

二、小学数学教学生活化的策略

1.明确教学目标

在当下的教学中，要对教学目标进行明确，加强教学过程的生活化。在进行教学游戏的设计时，要充分结合学生的身边例子，使得学生在学习过程中产生共鸣，增强对知识的理解能力，同时，在教学过程中要选取恰当的例子，避免课堂教学时间的大幅度浪费。

2.提高教学生活化的科学性

在当下的小学数学教学生活化实际教学过程中，要充分考虑到所设置问题的科学性，要充分结合学生当前的认知状态，选取的例子要符合学生的认知理解，同时在教学过程中，要考虑当前的教学内容，在情境的设置时选取关联程度较大的内容。小学数学作为学生将来数学学习的基础，在教学的过程中，要秉持着严谨教学的态度，在教学过程中，切不可将一切教学内容都与生活强行联系，不可胡编乱造，要在教学过程中发挥教师的引导能力，促进学生对于数学知识的自我思考，加强教学生活化的渗透，增进学生对于数学抽象化的理解。

3.不断反思总结

在小学数学教学过程中，对于教学过程中的问题要不断进行总结和反思，要充分联系学生当下的实际生活情况，加强对于教学生活化的重视，对于当下教学过程中存在的种种问题进行分析探讨，不断加强教学过程中的科学性。在新课改实施了十余年的今天，要秉持着学生为主体，教师为引导的教学理念，在教学过程中设置科学合理的教学案例，在教学结束之后，教师要加强对于自身的反思和总结，不断促进小学数学教学生活化的科学合理发展。

总而言之，在当下的小学教学的过程中，随着新课改的不断实施，对于教学也提出了新的要求，教学生活化的方式应运而生，用以解决当下小学数学教学的难题。教师应当运用举例的方式将学生引入另外一个世界，激发学生的共鸣感，提高学生对于学习的兴趣。然而在实际的教学过程中，生活化教学方式依旧存在着很多的不足，使得在实施的过程中效果难以尽如人意，这就需要教师在当下的教学过程中提高自身数学教学质量，不断进行探究改正，实现真正的数学教学生活化。