碎片化时间视域下开放大学教学策略优化路径

衡水广播电视大学 丁秀珠

时间碎片化是现阶段成人学习的一大特点，这使得学生难以成体系、成模块地进行学习，为学生的职业发展及二次提升造成了极大的阻碍。在信息技术的推动下，越来越多的手机终端、电脑终端进入人们的生活，这些终端在不断赋能的推动下，逐渐增设了诸多模块。充分有效地利用这些终端，结合其特色进行课程的录制，建立起具有鲜明特色的辅助性学习策略，降低学习难度，改善学生的学习心态，有利于实现碎片化时间视域下的高效教学。

一、成人碎片化学习状态的归因与外延

成人兼具了社会性与职业性，这两种特性导致成人难以保障周期性、完整性的时间，造成了成人学习状态的零散性。这种现象是中国经济快速发展、工作方式发生改变所致，尤其是信息化办公，工作无域化现象明显。在传统教学中，知识往往是以独立的课程体系存在的，课程以完整性的知识体系为节点，且教学中知识呈现了互联化、干扰化、结构化的特性。课程与课程之间的关联性紧密，课程之内知识与知识的衔接无缝，一旦中断或者中途加入，都会因前后逻辑不通而增加学习难度，影响学习者再学习的积极性。这种时间特性视域下，成人的二次发展受到限制，职业能力的拓展受到阻碍，极大地影响了其自身的发展。

时间具有线性发展的特征，一些娱乐软件更加符合成人特征，如斗地主等游戏、抖音等短视频软件，碎片化时间经常被应用于此。长此以往，容易形成沉迷游戏或刷视频的恶劣习惯，对成人的学习积极性、主动性都有着较大的影响。由于工作环境中不同人员时间特性基本一致，普遍性的休闲娱乐会造成定势人文思想环境，进一步腐蚀人们积极进步的信心，最终导致时间轴上的良性积累下降，积分化的知识累积效应淡化。

二、碎片化视域下成人教育新路径

成人教育要正视成人碎片化的时间特性，细化学习周期单位，削弱知识之间的关联性，建立具有独立性、完整性、简短性的教学模式。为了达到与常规大块时间教学同等效果，碎片化教学内容必须兼具完整、简短、拓展等诸多特性，满足知识的关联需求。而教学路径则需要打破传统的网站平台化教学，要充分利用互联网的多维性，利用手机终端、电脑终端等多种形式进行教学，提升教学最终质量。

（一）基于社交软件的碎片化教学

社交软件具有及时通信、群体共论、沟通便捷、应用灵活等特点，普遍覆盖性较强。正是基于这种特性，社交软件的无域性凸显，为其在碎片化时间特征下的教育嵌套提供了基础。在早期，社交软件更多地被应用在生活方面，注重沟通的隐私性和特殊情况下的群体性交流。随着其普遍性的增强，其被广泛应用在了办公方面，社交软件针对性的捷联操作也被赋能，这在一定程度上提升了社交软件教育功能体系的可实现性。常见的社交软件包括微信、QQ 等，这些软件功能强大，应用得当可有效提升碎片化教学质量。

社交软件在碎片化教学中的特殊路径与其功能性密切相关，要充分发挥其组织群聊、资料预置、及时回复、多元对接的丰富功能。首先，可以建立起以学生学习时间段为中心的群聊。调查学生在不同时间段内的时间情况，以其为根据，建立多个群聊。在某一时间域内，所有学生均能够参与到简短的讨论之中，此时教师抛出某一议题，通过群策讨论的模式，加深学生对知识的理解。其次，利用公众号一对多的特点，将在碎片化教学中可能涉及的盲区进行梳理，进行一站式的补充，建立起学生自主的检索模式，进而提升学生的主观能动性，改善区域人文氛围造成的懈怠。再次，社交软件的及时通信可以帮助学生进行快速答疑，在出现问题后马上得以解决，从感官及心理反馈上获得知识满足感，激发其学习积极性。这就要求教师能够勤奋值守，重视学生问题，与学生建立良性信任及互动，真正践行教师的职业德行。最后，现在大部分社交软件都设计了直播功能，这就为教学过程中的及时交流奠定了基础。直播过程可以打破区域限制，既能够实时讲解知识，又能够与教师进行在线沟通，减少了网络教学中个体的离散形态，有效凝聚了学生。但是在碎片化的口径下，直播教学要具备明显的阶段性、总结性，要对知识单元进行多次封装与厘定，让学生有节奏感，即便中期加入或者离开后重新加入均能够跟得上逻辑与知识脉络。

（二）基于视频平台的碎片化教学

短视频平台是一种基于手机端的视频分享软件，一般以3—10 分钟为视频时长，符合成人教育中的时间碎片化特征，对知识合理的重构能够建立起短周期、长效性的教育模式。这种视频软件往往占据了成人的零散时间，这也是快手、抖音等视频软件中电视剧、电影简短解说风靡的原因所在，即在较短的时间完成较长时间的信息传递。以知识整体结构为表征、以知识单元为组成、以简洁传递为路径、以完整知识传递为目标的短视频教育模式，可以快速地替代娱乐性内容，建立教学途径。

短视频的知识教学要注意知识的完整性，应通过多个视频既能够串联起不同的知识点，在纵向上确保贯穿与逻辑，还要在多账号上共同完善知识的横向丰富性。例如，在数学教学中，要同时兼顾高等基础数学、数学思想之间的关联性，设计一系列的短课程。同时，还要设计其他辅助账号，分析数学的发展历史，让学生对数学学科具有感性认识，使学生能够在遇到学科特征明显的知识时，实现感性和理性的双重认知。设计知识点时不能脱离教学大纲与教材，仍然要以其为标准，通过合理的二次梳理，建立起以短视频为轴心的清晰知识脉络。只有如此，学生才能够在课后对知识的模糊点以课本为蓝本进行二次学习。在视频课程的设计过程中，还应该注意课堂前期的引导及课堂结束时为下一个知识点预留知识结合性问题。这是确保知识连续性不被离散化的单元打破的有效措施。为了实现短视频教学的延续性，教师还应该将视频与课件结合起来，如将上课用的PPT 转变为文本格式，将其直接发送给学生。一方面，学生通过视频能够学习相关知识；另一方面，学生通过文本格式的课件可以随时随地进行复习，强化最终的学习效果。

（三）基于教学网站的碎片化教学

开放大学教学平台有着非常优秀的教学视频及体系，对于学生的自主学习有着非常大的促进作用。但是成人一般时间零散，其难以利用周期性的稳定时间进行规模化的学习，使得教学平台没有发挥其作用。此外，由于课程是体系化、线性化结构，学生如果不进行长时间的研究，很难深入学习知识内容，这就对教师的辅助提出了更高的要求。

这就要求开放大学教师要做好精品课程的辅助功能，既可以课前简短问题设计的形式来为学生进行整体知识的讲解，让学生建立起知识整体观，也可以通过课后阶段问题设计的模式夯实学生的学习效果。国家开放大学设计的课程多由名师讲解，内容翔实、高效，是课程讲解的宝贵素材。教师在自己设计短课程的同时，还需要针对这些名师课堂进行课程的副课设计，即通过简短的课程安排，让学生利用其他闲暇时间开始对问题进行思考，使得学生在听课的过程中更加具有针对性。此外，教师还应该对国家开放大学精品课之中的难点进行拓展性讲解，这些讲解放置在课后，让学生在非整块的时间内，对问题进行逐个的理解与梳理。基于网站的教学中，教师要明确进行教学知识的分区，为学生整理出学前知识区、学中拓展区、学后复习区，并对学生进行不同区域特性说明，让学生能够自己利用碎片化的时间进行不同区域的学习，进而建立起良好的知识吸纳体系，实现高效率的学习。

开放大学肩负着培养成人职业能力，进行二次教学的重任，应结合学生的特点，构建特色鲜明的针对性教学。由于成人一般有日常工作，且在工作之余还要进行家庭事务的处理，其学习时间相对零散。开放大学应结合学生时间碎片化状态，设计出简短的、完整的、可拓展的课程，同时通过社交软件、视频软件、教学网站等路径，构建出一套完整的教学体系，帮助学生实现个人的二次提升。