高中体育与健康课堂教学多元化评价研究

□武山县第一高级中学 康健海

目前，部分高中学校由于忽视对学生身体素质的锻炼，造成学生对体育课程产生消极态度。因此，体育教师应采取科学合理的教学评价方法，提高体育教学的实效性。在此基础上，本文提出了一些建议。

一、有针对性的教学评价

教师应该对学生进行体育教学发展性的评价，注重学生的体育成长，使学生能够通过教师的评价获得体育知识和技能的学习，同时，学生之间也可以互相评价对方。因为传统的体育教学评价仅仅是从专业技能方面，却忽略了对学生非智力因素的评价。所以教师在体育教学过程中，开始采用多种评价方法进行自我评价或者学生之间的相互评价。

例如，在对于排球发球动作的评价过程中，教师应该结合学生的实际练习情况进行客观的评价，主要包括学生的练习态度和练习成果等，在练习态度的评价方面，教师应该对训练认真的学生进行适度的表彰。如可以采取增加其平时成绩的奖励做法，鼓励学生再接再厉，保持积极向上的训练态度，有利于学生对于排球发球动作的科学化练习。在练习成果的评价方面，评价主要从学生的发球速度、发球角度、学生的态度和团队合作这些方面。这种评价有明确的目的，不是简单地对学生的练习成果进行分数化的评价总结，而是从学生的体育发展出发，以培养学生的体育素质为本，从体育技能和体育精神两方面进行评价分析，明确评价的项目和种类。这样可以让学生明白自己可以从哪些方面去加强训练。

二、多样化的教学评价

体育教师应注意评价要具有多样性，比如让学习进行自主评价和学生之间的相互评价。在体育与健康课程的学习评价方面，体育教师也可以借助学生的技能、体能和心理素质的评价来实施。在对学生运动技能的评价中，要防止对技能单方面的评价，应该做出公正、客观、多面的评价。在评价学生体能的过程中，基本上包括了对学生体质的评价，如力量、耐力、柔韧性、速度等，还要根据以往学生的考试数据进行客观评价，才能真正反映出学生的实际水平。

例如，在“胸前手传接球”的教学过程中，教师应该根据学生的实际情况进行三个方面的教学设计，对此，第一个方面是认知目标，即教师应该能够从理论上使学生理解胸前传接球技术的要领和关键点，掌握基础理论知识；第二个方面是运动技能目标，即教师要使学生能够通过教学实现对胸前接发球动作的掌握，能够脱离教师的讲解进行独自训练；第三个方面是情感目标，即教师让学生给自己设定传球接球的目标，当自己超越目标时，就会获得成功感，从而增强学生的自信。学生还可以对教师的教学水平进行评价，这样双方都可以进步，从而促进教学的顺利进行。

三、有差异性的教学评价

多元化的课堂教学评价体系可以完善之前的评价内容，使之评价学生不再如同以前只是从成绩进行评价，使评价的过程变得更加人性化以及评价方法也更加多样化。由于体育学习是一个长期而不断变化的过程，所以要借助多元化评价体系的实施和应用，从而极大地促进高中生整体综合素质的发展，进而达到和实现高中体育与健康教育的目标。例如，在“健美操”课程的教学中，教师可以在课程开始时，就对健美操的动作要领和理论知识进行全面的讲解，包括对容易出现的错误动作进行示范，使学生更好地掌握健美操。另外，教师还应该根据男女学生的身体素质差异进行健美操的差异化教学，并设置专门的教学计划进行分步教学，有利于健美操课程的顺利开展。等到学生整体的水平提高到一定程度后，开启小组的“PK”活动，最后教师对每个学生的练习态度和练习进行详细的评价，并记录每一次的练习记录。这样，学生可以清楚地看到自己的进步，从而更好地激励自己去锻炼，不断提高自己的水平

综上所述，体育教师可结合设计有差异性的教学评价等策略，提高体育课堂的有效性。