提升小学低段语文课堂阅读教学导入策略的研究

2020-12-18北京第二实验小学兰州分校马红莉

家长 2020年27期

□北京第二实验小学兰州分校马红莉

一、小学低段语文课堂阅读教学导入环节的问题

（一）导入方式固化

其实在调查中我们发现，不是说小学低段语文教师在教学中没有导入，而是导入方式比较传统、单一，起不到应有的作用。对于小学生的兴趣、好奇心以及进入学习状态这一系列的连锁反应，没有作用。小学低年级段的学生，年龄都在6～8岁之间，是他们学习能力、意识相对较低的阶段，如果教师不能很快地把他们引入内容，让他们把注意力集中在课堂上，很可能半节课下来，学生都进入不了状态。所以，导入被看作小学语文阅读教学成功的关键，被寄予了很大的希望。

由于教师导入方法缺少多样性，虽然导入环节是存在的，但是明显没有发挥作用，实现其价值。比如，在《吃水不忘挖井人》的导入时，教师常采用的就是回顾上一节的内容，再就是有意无意地问学生：“你们预习了新课没有，知道这一节我们要上什么内容吗？”然后就进入了主题，学生还没有反应过来，教学就开始了。显然，这种导入有等于无，对于教学毫无意义。

（二）导入目标不明确

导入的作用一是提出重点，二是调动学生的好奇心，三是集中学生的注意力。这三个目标是导入的内容，也是整节课堂的教学目标。可是在小学低年级段语文阅读教学中，教师的导入缺少明显的目标性，导入方法也好，过程也好，都是随意随性，没有抓住重点，因而淡化了导入的作用。

二、提升小学低段语文课堂阅读教学导入策略

（一）运用情境导入，激发学生的兴趣

在小学低段语文阅读教学中，教师要借助小学生对事物只关注整体的这种认识习惯，在导入环节运用多媒体，为学生创设情境导入，让学生通过课件的图片或者视频对于阅读内容有一个大概的了解，为教师进一步细讲做好准备，也为学生的理解打好基础。比如，《开满鲜花的小路》导入时，教师可以为学生制作动态的画面，演绎大概的故事情节，首先用动态、生动、颜色鲜艳的图片吸引学生，当学生对图片演绎的故事大概产生兴趣等。接下来的阅读教学不但更加顺利，而且学生对内容更感兴趣，并且有了前面导入的铺垫，他们既能注意到整体，也能抓住阅读内容中的关键知识点和信息，为学生阅读学习质量的提升创造条件。

（二）用问题进行导入，激发学生的好奇心

问题是深入学习的引子。任何学习中，有问才有答。而准确的答案，需要学生不断探索才能获得。所以，在小学低年级语文教学中运用问题导入，既能激发学生的好奇心，让学生多问几个“为什么”，也能培养学生探究意识，培养学生语文阅读的思维，使学生掌握获得知识的途径和方法。问题作为课堂教学的灵魂，也作为导入中常被教师采用的重要方法，教师一定要充分发挥其作用，让其更好地为导入服务。

（三）设置悬念导入，渲染教学气氛

其实在生活我们发现，不但小学生对于有悬念的事情比较好奇，大人也不例外。不管是小说也好、电视剧也好，我们在观看中总发现作者会在每集或者每一段的后面放一个“勾子”，这就是一个悬念，如评书结尾常说的“要知详情，请听下回分解”都是悬念的设计方式。在小说中、影剧中悬念起着吸引读者，增强读者黏性的作用。在教学中设置悬念，同样能起到吸引学生关注下面内容的作用。所以，作为小学低年级语文教师，在阅读课堂上，可以运用悬念这个方式进行导入，和问题导入一样先引起学生的好奇心，再利用学生的好奇心，打开正式的教学模式，逐渐把学生引入内容，让学生靠近阅读内容的主旨，增强对阅读内容的理解。比如，对《雷锋叔叔，你在哪里》这篇课文阅读进行导入时，教师就可以运用悬念的方式，先引起学生的好奇心，再引导学生通过学习找到答案。如，“同学们，传说我们身边有雷锋，你们见过吗？《雷锋叔叔，你在哪里》不知道能不能真正告诉我们，雷锋叔叔究竟在哪里？”然后给学生一两分钟思考和讨论，强化悬念，增强他们的好奇心。再接着进入教学内容，学生就会带着问题，解开悬念。这样既能营造神秘、有趣的课堂气氛，也能调动学生学习的欲望，保证教学的有效性。所以，悬念式导入，只要教师运用合理、恰当，一定能为课堂教学添彩、助力。