课程游戏化背景下家园共育有效开展的实践研究

□江苏省常州市钟楼区新闸街道中心幼儿园 刘洪英

一、家园共育促进幼儿社会性发展

幼儿时期既是幼儿生理和心理发展最迅速的时期，也是幼儿社会性发展的基础阶段。幼儿在这一阶段接触最多的就是家庭和幼儿园。家长通过言传身教、潜移默化地把社会习惯、社会知识传授给幼儿，而学前教育是指幼儿在幼儿园所接受的教育，内容广泛，带有启蒙性质，充分尊重幼儿身心发展规律和学习特点，充分关注幼儿，引导幼儿发挥主观能动性，能主动与他人交流学习。只有家庭和幼儿园共同参与到幼儿的成长中，履行家园共育的责任才能让幼儿在完整的教育环境中成长。

二、家园共育拓展课程游戏化内容

游戏是幼儿连接幻想与现实的纽带，拓宽游戏角度，丰富游戏内涵，而注重家园共育让幼儿的“社会游戏水平”和“想象游戏水平”都有发展的土壤，以缤纷多彩的游戏内容加深课堂体验。丰富不代表复杂，深度也不代表难度，使用幼儿感兴趣的素材，比如从幼儿群体中所流行的动画里进行取材，或是从班级里发生的大小事情中挖掘内涵。充分尊重幼儿团体生活的兴趣，经常开展小组游戏交流活动。

三、让家长参与生活游戏化课程实施

在实践教学过程中，要注重游戏内容的生活化、游戏化，联系家庭文化和教育目的，在不脱离实际的前提下合理发挥想象空间。

（一）家园携手制作游戏材料

为了丰富幼儿户外体育活动材料，邀请家长一起为幼儿制作丰富的户外玩具。家长积极参与活动，在家给幼儿制作了小推车、沙包、毽子、尾巴、飞盘、酸奶瓶拉力器、方向盘等户外材料。家委会成员又选几个家长利用一个下午的时间，给幼儿制作了轮胎和油桶，为幼儿的户外游戏活动增加了更多的乐趣。

（二）家长参与主题活动开展

为了让家长更好地了解幼儿在园的学习、生活、游戏情况，帮助家长不断获取新的教育理念，深入了解幼儿园课程游戏化推进情况。我们让家长参与主题活动中来。通过家园联系栏、快乐家园、班级QQ群、微信群等形式向家长进行课程游戏化的大力宣传，请家长和幼儿一起搜集游戏活动所需的物质材料、图片以及相关知识经验的准备，引导家长参与游戏材料的制作和投放等。

（三）家园共育让课程回归生活

在本课的教学中，幼儿分组，两人对唱或两组对唱，可加入创编的手部动作，如自拍手、对拍手，也可创编身体动作，教师引导幼儿将其他节日改编进歌词里，改编对唱方式。可采取组对组、集体对个人、个人对集体等不同方式进行，利用民歌互答对唱的方式进行交流。让幼儿体验与同伴一起游戏的快乐。同时鼓励幼儿向家长展示学习成果，并录制成视频与教师同学们分享。

（四）让家长走进游戏“小小超市”

很多幼儿热衷于扮演成人世界中的角色，这给教师教学工作也提供了便利，提取现实社会中的典型情景，并深入挖掘其交往能力的锻炼价值。如将幼儿分组，分别饰演导购员、收银员与顾客，幼儿在选购、收银，甚至是讨价还价的过程中实现交往能力的提升，这种多维度的交流情景最贴近现实社会。

四、对于教师自身的要求传递

角色游戏的丰富性和实施过程的复杂性为教师的教学工作带来了挑战，了解各个年龄段幼儿角色游戏的水平，分析幼儿对角色再现能力及其角色游戏各个环节存在的问题，结合角色游戏水平及其存在的问题，为角色游戏的开展进行细节调整，把握介入游戏过程的时机，都是教师工作的难点重点。从蛛丝马迹到因果利弊，教师的每个细小行为都有可能对幼儿造成难以估量的影响。教师要做的是不断精进自身，提高教学水平，放下教师的架子，走进幼儿群体中去，了解幼儿圈子里的热点话题，把每个幼儿的习惯特点记录下来，并有针对性地开展教学工作。

其次，为了达成“家园共育”的目的，教师要做到与幼儿家庭的频繁沟通，及时了解其学习、生活情况，并有针对性地改变教学方案，同时教师也要告知幼儿在幼儿园的学习近况，通过微信群等方式定期交流做到家园互补，定期交流幼儿的学习生活状况，将幼儿心理健康教育落到实处。对于幼儿心理健康教育，需要多方面进行配合，需要家庭和教师的通力合作，转变对心理教育的固有观念，只有正确认识心理教育，才能更好了解幼儿，对幼儿实施教育，促进其身心全面协调发展。

五、结语

游戏教育作为幼儿教育中的重要组成部分，通过仿真和创新的角色游戏进行素质提升，更有利于幼儿成长。在家园合作共育的教学目的下，游戏化的课堂背景对教学工作的推进具有很大的帮助。总之，幼儿学习与成长离不开幼儿园和家庭两方面的环境，幼儿教师要把握两方的平衡，为幼儿创造优越的学习成长条件。