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跟着课文学写作
——“写出人物的精神”教学与反思

2020-12-18■满

初中生世界 2020年40期
关键词:邓稼先鲁迅精神

■满 凤

【设计理念】

本节写作指导课的训练点为“写岀人物的精神”,是统编语文教材七年级下册第一单元的教学内容。教学设计的主要思路是:引导学生品析本单元中的名家作品,学习借鉴其中的人物描写方法,并试着通过典型事件、细节描写、多种写作手法、抒情议论的句子等写出人物的精神。

【课堂实录】

一、明示课题,明确目标

师:同学们,猜猜今天我们要上什么课?

生(齐):作文——“写出人物的精神”。

师:你们真聪明,一下子就猜对了。我们来看看这节课的学习目标。

屏显PPT:

回顾第一单元课内阅读文本,试着通过典型事件、细节描写、多种写作手法、抒情议论的句子等写出人物的精神,达到读写融通。

(生齐读。)

师:同学们再看看下面两段话。

屏显PPT:

忘记是谁说的了,总之是,要极省俭地画出一个人的特点,最好是画他的眼睛。我以为这话是极对的,倘若画了全副的头发,即使细得逼真,也毫无意思。(鲁迅)

描写人物,假若只就人的共通之点来写,则只能保存人的类型,不能表现出某一个人。要表现出某一个人,须抓住他给予我们的特殊的印象。(叶圣陶)

师:从鲁迅先生和叶圣陶先生的话里,你能明白些什么呢?

生:写人要抓住特点。

师:对。上学期,我们就学习过抓住特点写人物。以前,我们通过外貌描写、动作描写,可以尽显人物之形,其实,我们还可以以形写神,使人物之神跃然纸上。比如闻一多先生“昂首挺胸,长须飘飘”这一外貌描写,就能让人感受到他的大无畏精神。可以说,写人物的外在特点,也能体现出其内在的精神。今天,我们就一起再学习几招写出人物的精神的方法。

(板书课题:写出人物的精神。)

二、品析片段,学习方法

1.通过典型事件表现人物的精神。

师:请同学们跳读《邓稼先》,找出文中最能体现主要人物精神的几个典型事例,并说说理由。

生:我找的是邓稼先获得博士学位后立即回国,并成功地设计了“两弹”的事例,表现了他的报国心切。

师:你不仅找得很好,而且回答得很完整,给大家开了一个好头。

生:我找的是邓稼先病重期间写了关于核武器发展的建议书的事例,表现了他鞠躬尽瘁、死而后已的精神。

师:你事件找得好,成语用得准确,真棒!

生:我找的是邓稼先在“文化大革命”期间说服两派继续工作的事例,表现了他没有私心。

师:你的总结能力很强,为你点赞。谁还找到了?

生:我找的是原子弹试爆以后,邓稼先以一封信证明了中国人研制核武器完全是自力更生的事例,表现了他实事求是的精神以及强烈的民族自尊心。

师:非常棒!

生:我找的是邓稼先在危难之际说“我不能走”的事例,表现了他临危不惧、勇于担当的精神。

师:这些都是作者通过选取典型大事件来表现人物的精神的例子,大家表现得非常棒。下面,请同学们浏览《回忆鲁迅先生(节选)》,找找看文中有没有通过选取典型小事来表现人物的精神的地方。

生:我找到的是关于鲁迅的“笑”与“玩笑”的小事,表现了鲁迅的爽朗幽默。

师:你能找到这些很不错。我们一直以为鲁迅是严肃的,这些描写让我们看到了不一样的鲁迅。谢谢你!其他同学呢?

生:我找的是鲁迅一边对潦草的书信“深恶痛绝”,一边仍展读青年的来信的小事,表现了他热心帮助青年的品质。

师:一般人可能会因为不喜欢就选择放弃,可是鲁迅先生即使“深恶痛绝”,也会展读青年的来信。这样的热心,真的让人感动。

生:我找到的是鲁迅定格般坐着工作的小事,表现了他执着、专注的精神。

师:有个词“雕塑”,更能表现出鲁迅先生的专注与执着。

生:文中写鲁迅先生弄清楚海婴的鱼丸是否新鲜的小事,表现了他关注孩子的心声。

师:这件事,让我们看到了一位好父亲。

生:鲁迅先生“陪客”与“包书”的小事,表现了他待友热诚,做事认真。

师:小事更见人的品格。同学们刚刚找的都是作者通过典型小事来表现人物的精神的地方。大家都这么会思考,老师很开心。我们来看下面这段文字。

屏显PPT:

典型事例或大或小,或庄严或生动,是表现人物精神风貌的需要。前者在大事中着重体现了一位科学家的理性精神与中国“奇丈夫”气质,后者特意在细小事件中展现你并不熟知的“温暖”版鲁迅形象。这两种写法都值得我们学习借鉴。

(一名学生读,其他学生记笔记。)

2.通过细节描写表现人物的精神。

师:大家说说看下面几处描写(猜想)是否体现了主要人物的精神,并指出其传神之处。

PPT 出示:

《邓稼先》

(1)“也不知道稼先在蓬断草枯的沙漠中埋葬同事、埋葬下属的时候是什么心情。”请猜读邓稼先此时的心情。

(2)“不知稼先在关键性的方案上签字的时候,手有没有颤抖。”请猜读邓稼先此时的动作。

(3)“……一次井下突然有一个信号测不到了,大家十分焦虑,人们劝他回去,他只说了一句话:‘我不能走。’”

师:谁来说一说?

生:《邓稼先》描写简洁,我想这是因为作者杨振宁是科学家的原因。理性的科学家笔下的科学家,让我们普通人看到了他们科研过程的艰难,人格精神的伟大。

师:说得很精彩。大家继续读读下面的文字。

PPT 出示:

《回忆鲁迅先生(节选)》

(1)鲁迅先生包一个纸包也要包到整整齐齐,他常常把要寄出的书,从许先生手里拿过来自己包。许先生本来包得多么好,而鲁迅先生还要亲自动手。

鲁迅先生把书包好了,用细绳捆上,那包方方正正的,连一个角也不准歪一点或扁一点,而后拿着剪刀,把捆书的那绳头都剪得整整齐齐。

(2)鲁迅先生的笑声是明朗的,是从心里的欢喜。若有人说了什么可笑的话,鲁迅先生笑得连烟卷都拿不住了,常常是笑得咳嗽起来。

鲁迅先生走路很轻捷,尤其使人记得清楚的,是他刚抓起帽子来往头上一扣,同时左腿就伸出去了,仿佛不顾一切地走去。

师:哪名同学来说一说?

生:这里的描写细小,甚至有些琐碎,展现了生活的样貌,并带有作者主观的情感体验,很真实,很耐看。

师:这是两种风格的描写。我们要根据写作对象的不同,借鉴选用。

3.借助一些写作手法来突出人物的精神。

PPT 出示:

(1)奥本海默是一个拔尖的人物,锋芒毕露。

……

邓稼先则是一个最不要引人注目的人物。

(2)全楼都寂静下去,窗外也是一点声音没有了,鲁迅先生站起来,坐到书桌边,在那绿色的台灯下开始写文章了。

许先生说鸡鸣的时候,鲁迅先生还是坐着,街上的汽车嘟嘟地叫起来了,鲁迅先生还是坐着。

有时许先生醒了,看着玻璃窗白萨萨的了,灯光也不显得怎样亮了,鲁迅先生的背影不像夜里那样黑大。

鲁迅先生背影是灰黑色的,仍旧坐在那里。

师:这几段文字运用了哪些写作手法?

生:第一段文字运用了对比的手法,将奥本海默与邓稼先对比,用奥本海默衬托出邓稼先忠厚朴实的气质和毫无私心、甘于奉献的品格。

生:第二段文字运用了反复、正面描写与侧面描写相结合的手法,写出了鲁迅先生的精神。

师:你们俩总结得真好!同学们在写作时,可以试着运用。

4.借助抒情议论的句子,对人物的精神起到画龙点睛的作用。

师:我们再学一招。请同学们阅读下面的句子,思考一下:这是什么句子?能起什么作用呢?

PPT 出示:

(1)邓稼先是中国几千年传统文化所孕育出来的有最高奉献精神的儿子。

(2)稼先为人忠诚纯正,是我最敬爱的挚友。他的无私的精神与巨大的贡献是你的也是我的永恒的骄傲。

(3)闻一多先生,是卓越的学者,热情澎湃的优秀诗人,大勇的革命烈士。

(4)他,是口的巨人。他,是行的高标。

师:哪名同学说说看?

生:这些都是抒情议论的句子。我觉得这些句子对人物的精神能够起到画龙点睛的作用,同时能够升华文章的主旨。

师:大家赞同吗?

生(齐):赞同。

师:这些精彩的议论抒情的句子值得我们学习借鉴。同学们不妨细细揣摩,写作时尝试模仿。现在,请同学们总结一下,今天这节课,你们都学到了哪些写出人物的精神的方法?

生:通过典型事件表现人物的精神。

生:通过细节描写表现人物的精神。

生:要写出人物的精神,可以借助一些写作手法加以突出、强调。

生:借助一些抒情议论的句子,能对人物的精神起到画龙点睛的作用。

(师板书:典型事件,细节描写,多种写作手法,抒情议论的句子。)

师:同学们总结得很好,完整准确。不过,老师想提醒大家的是,只有在写作中融入我们自己的感情,才能让文章有温度,有灵魂,就像《邓稼先》和《说和做——记闻一多先生言行片段》那样。下面,就请大家一显身手。学以致用才是我们的目标。

三、当堂训练,学以致用

屏显PPT:

也许,闭上眼睛你都能想起好朋友的样貌,写出他的外在特征也不难,但是,你还能写出他的性格与气质吗?请以“我的好朋友”为题,写一则200 字左右的片段。

提示:①本次写作的重点是要写出人物的性格和精神气质,当然,也需要对他进行外貌、动作、语言等方面的描写,这些方法如果运用得好,可以有效地突显人物的精神气质;②可以借助正面描写、侧面描写等手法;③要注意在细节中展现人物的性格、品质;④要避免花过多的笔墨在自己身上,一定要突出“我”的“好朋友”。

师:同学们,画龙要点睛,写人物更要写出其精神。人物的精神包括思想、气质、个性等。怎样写出人物的精神气质呢?

(生小组讨论交流,推选代表发言。师总结。)

屏显PPT:

1.先概括,后具体。所谓“先概括,后具体”,就是先将要表现的人物的某种性格、某种精神、某种品质用一句话干净利落地概括出来,然后分别用几个独立的部分,通过具体刻画人物的外貌或行为予以表现。

2.刻画人物外貌,要突显人物的精神。记叙文中的人物外貌描写,是抓住具体的形,突显抽象的魂。

3.精心选择能够表现人物的精神的典型材料。

4.可以在具体的描写中,借助修辞手法表现人物的精神气质。

师:希望老师总结的这几点能帮助大家写得更出彩。

(生写作。师巡视,并请写好的学生做好展示准备。)

师:时间差不多了。下面,谁来展示一下自己的作品?

(学生庄佳敏展示。)

我的好朋友

有一个女孩,天生丽质,眉清目秀,有一张略尖的鹅蛋脸,黑黑的大眼睛里流露出柔和的莹莹的光,那张小嘴也是无可挑剔,像一个小樱桃。今天,她穿着一件浅蓝色的外套,上面印着一只维尼小熊,显得特别俏皮可爱。

有一个女孩,聪明机智,脑袋瓜转得快,上课积极举手,大声回答老师的问题。老师一看到她那儿,就会不由得露出欣赏的眼神。你看,老师带着挑衅的眼神对我们说:“谁来把刚刚看过的《动物笑谈》给大家复述一下?”我们面面相觑,谁也不愿意举手。这时,只见她“唰”的一下站了起来,绘声绘色地把科学家当母鸭子、鹦鹉把科学家父亲裤子的扣子咬下来等情节描述得活灵活现。大家忍不住“哈哈”笑了一场。老师也跟着笑。

这个女孩就是我的好朋友——懿。

师:谁来点评一下?

生:庄佳敏同学的这篇习作句式整齐,节奏感强,用生动的事例表现了这个女孩的活泼、可爱、爱学习等特点。外貌描写细致,用词形象生动,是一篇很棒的习作。

师:庄佳敏写得好,孙小扬同学点评到位,为你们点赞。

(生鼓掌。)

师:谁接着来展示?

(学生吴海霞展示。)

我的好朋友

林是我最好的朋友。她高高的个子,瘦瘦的身材,皮肤白白的,戴着一副黑色镜框眼镜,看起来就像一个知识渊博的小博士。

她曾经对我说:“书是人类进步的阶梯,如果没有书籍,就好比生活中没有了水。”没错!她最大的爱好就是看书了,一看起书来就没完,恨不得抱着书不放。在她看书看得入迷的时候,就算把十个喇叭放到她耳边吹,她也不一定听得见呢!

有一次,我拿着图书卡去借书,她也同我一起去。我们高兴地走进阅览室,每人挑选了几本书,就抱到旁边的桌子上看。我看书漫不经心,粗略翻翻就算看完了。而她翻开书后,先是仔细地把目录看一遍,然后慢慢地往后翻,时而点点头,时而皱着眉,时而掩嘴偷笑……那认真投入的样子,定格在我心里。

师:谁来点评?

生:这篇习作紧紧抓住好朋友爱读书的特点,运用对比手法,使人印象深刻。

(其余展示与点评略。)

师:由于时间关系,老师就不再请同学们一一展示了。这节课,我们学习了如何通过典型事件、细节描写、多种写作手法、抒情议论的句子等写出人物的精神。希望同学们在今后的写作中,多运用这些方法,让你笔下的人物绽放光彩。下课!

【教后反思】

统编语文教材七年级上册第三单元作文训练的内容是“写人要抓住特点”。学生通过学习,已经基本掌握了如何写出人物的特点的方法。因此这节课,我侧重引导学生学习如何写出人物的精神。

统编语文教材一个显著的特点就是读写一体,于是,我试着带领学生跟着课文学写作。

首先,明示课题,让学生明确目标。只有知道了目标,前行才有方向,学习才有动力。

其次,带着学生品析课文精彩片段,学习经典名篇的写作方法。我主要是想训练学生的寻找、筛选、分析、整合、概括、表达、总结等能力。教师引领点拨,学生一步步思考、实践。在这个过程中,他们不仅学到了写作知识和技巧,阅读理解的水平也得到了提升,实现了读写融通。

最后,让学生当堂练笔,展示习作,互相点评。这个设计意在将本节课所学方法有效运用,真正使学生一课一得,学有所获。

作文训练尽管是一项长期、艰巨的工程,但只要我们一线语文教师能够合理有效地利用好统编教材中的例子,分解训练点,让学生一课一得,就一定能让学生的写作水平得到进阶式提升。

(作者单位:江苏省丰县华山初级中学)

【名师点评】

统编语文教材将作文训练序列化、系统化,为一线教师提供了很好的资源。满老师就充分利用了教材,在教学“如何写好人物的精神”时,巧妙地勾连了七年级上册第三单元的作文训练点“写人要抓住特点”。她还带领学生“跟着课文学写作”。这样的教学策略既避免了作文课上教学例文“老师有,学生无,上课如同听天书”的尴尬局面,又将教材中文质兼美的文本的作用最大化发挥。学生读写结合,学有所得。

满老师的作文教学是基于学情的。七年级学生已经学习了人物写作专题“写人要抓住特点”,满老师在学生原有水平的基础上开展进阶训练,既降低了训练难度,又使课堂灵动有效。

在满老师的课堂上,学生成了真正的主人,充分彰显了主体地位。满老师为学生营造了轻松愉悦的氛围,给学生提供了展示的舞台。学生思维飞扬,筛选、整合、表达等能力都得到了培养。可以说,满老师将课堂让位于学生,让学生尽情展示,自己适时点拨引领,达到了师生共享语文课堂的效果。

当堂训练,更是有效的教学策略。据我了解,不少教师习惯于采用课上讲解作文技法,课后再让学生写作的模式,殊不知,很多学生在课后作业众多的现实下,往往选择草草写一篇文章了事,至于课上讲的内容,早就抛到了九霄云外,导致作文教学低效甚至无效。满老师让学生在课堂上写作,当堂展示,当场点评指导,这样的学以致用显然比课后写作并批改效果更佳。

当然,这节课也存在不足,主要是在学生展示习作环节。如果满老师能对学生习作予以更加有针对性的指导,而不是泛泛而谈,学生应当会受益更多。

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