语文高效课堂应把“课堂权”交给学生

福建省顺昌县元坑中学 葛 英

语文课上教师喋喋不休地讲授，下面学生睡倒一大片，这种“满堂灌”的课堂，成效有多少？教师应当为之深思。捷克教育家夸美纽斯说过：“假如学生不愿意学习，不会学习，只好是教师的错。”因此，高效课堂应革故鼎新，从“填鸭式”“满堂灌”中走出来，把课堂还给学生，提高课堂效率。

一、幽默风趣的语言给课堂添彩

笔者上语文课喜欢寓教于乐，让学生在乐中学、乐中获。如魏巍《我的老师》一文里有“他用儿童的狡猾的眼光看着我”这样一句话，其中“狡猾”贬词褒用，笔者会在上课批评做小动作的孩子时笑着说：“喂，你怎又在用狡猾的目光瞅着我呢？”不经意间说句诙谐语言，逗得学生哈哈大笑，打破了课堂的沉闷，学生注意力也就随之提高，大脑思维也就不同程度地被激活。古希腊生物学家普罗塔戈说：“头脑不是一个要被填满的容器，而是一把需被点燃的火把。”如鼓励孩子们努力学习时可说：“我们头上都没有USB 接口，所有的成功都是努力出来的。”这样，学生在快乐中接受了笔者的观点，进而会更加努力学习。

《水调歌头·明月几时有》是千古绝唱的名篇，理应背诵，但这首词篇幅较长，“填鸭式”“满堂灌”叫学生回去背下来，学生会十分头疼，收效甚微。因此，笔者变花样导入：“王菲，这位耳熟能详的歌手，大家知道吗？她唱了一首脍炙人口的歌是什么啊？对，《明月几时有》。大家想不想再听啊？”笔者顺势打开多媒体视频，柔和的曲子瞬间把学生带入词的意境中，课堂气氛效果非同一般，学生学习的兴致高涨，收效也颇丰。这样上课为语文课增值不少。

二、引导发现，把学习的主动权交给学生

过去的教学总是以本教本，教师照本宣完即可，没有创造性，就像知识的搬运工。教师、学校的实力常用学生的分数高低来评价，在分数的驱使下，教师和学生按部就班地教、学，大多数学生只有考试做卷子的能力，毫无动手能力。学生能力大小应是以学生自主探究、动手脑掌握思考多少知识为准。课堂学生唱主角，教师唱配角。一是教师设疑，学生在疑中问、学、悟，教师配合引导学生在自导自演中获取知识。提高学生的质疑能力。学生质疑的深浅，直接反映了钻研知识的深浅。不管学生质疑的问题是否答得上来，为了鼓励学生提问，笔者立下“三不”规定，即不怒骂提怪问题的学生，不用冷言冷语对待特别学生，不和稀泥难缠学生。遇到难缠问题，师生共商共讨、和谐互动。二是求异与求同合作并进，学会看到问题的两面性。让学生智慧思维的火花自然喷发。笔者在语文教学中本着事物的正确答案不止一个的理念，在分析文章结构、思想情感、人物性格特征时，不强求只有一个答案，只要说得有理即可，以此激发学生的发言能力和思维能力。三是“想我学”和“我想学”两字排列顺序不同，思维过程不同，前者是外力作用强制做的，后者是内心作用主动做的。如果我们把“课堂权”交还给学生，发挥学生主观能动性，充分利用外界条件，那么默契和谐的教学、高效互动的课堂教学也就成为现实了。

如在教学《岳阳楼记》时，笔者就先给学生设置几个问题，把课堂权交给学生：（1）默读课文两遍，画出、写出自己最喜欢的句子；（2）同桌之间互相讨论，清思路，解内容，悟大意；（3）分组朗诵课文，响齐者为胜；（4）背默文中表达作者思想情感的句子，如“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”等。按要求，同学们读的读、背的背、写的写，忙得不亦乐乎，兴趣盎然。而笔者俨然就是巡判官，学生你一言我一语，笔者边听边评，适时点拨，不经意间学生成为课堂的主角，笔者已然成为配角。学生从“要我学”变成“我要学，我爱学”，让自己成为课堂的主宰者，学习成效就自然提高了。一堂课下来，85%的同学竟奇迹般地把这长篇文章背了下来，成绩可圈可点啊！

三、师生互动探究氛围好

多年的教学经验让笔者明白，对学生整体素质的培养极为重要，要把课堂权还给学生，让课堂焕发出生命的活力。所以学生课堂内积极主动参与，是教学成功的关键。为寓教于乐，让学生轻松快乐获取知识，笔者做了如下尝试。《岳阳楼记》的背诵采取游戏方法：师生互动，师背上句，生接下句；各组接力背一段，依次反复轮回。在紧张有序中同学们注意力集中，情绪高涨，不知不觉就把文章背熟了。最后齐声背诵整篇文章，全班同学异口同声、字正腔圆地背完全篇。成就感悄然于心，师生和谐甜美。

要以发展的眼光看待学生的天性，坚信每个学生都是可以造就的，营造活泼和谐的语文教学氛围，让学生在愉悦的气氛中获得知识、掌握知识。实践表明，成功的学生背后一定有成功的教师，教师只有投入百倍的热忱，捧出拳拳爱心，辛勤耕耘，革故鼎新，师生互动互探，把“课堂权”真正还给学生，才能让课堂呈现高效景象。